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个人学习空间构建的模型及应用研究 知识经济与创新时代背景下 , 随着新课改的不断深入 , 相关技术的不断发展 , 学习环境伴随着学与教活动的发生而出现 , 构建学习环境是实现学与教方式变革的基础。 数字化学习环境是信息技术发展并应用于教育领域的产物。 “三通两平台”是我国“十二五”教育信息化建设核心目标与标志工程。其中 , “网络学习空间人人通”定位于个性化学习服务层 , 是“三通工程” 建设的目标终点 , 是教育信息化深入应用的未来发展方向。作为数字化学习环境的新型学习形态 , 个人学习空间是对信息化时代数字化学习新诉求的回应 , 特别是针对以学习者为中心的 , 支持学生个性化学习 , 培养学生的高阶思维发展的个人学习空间 , 促进了学与教方式的变革。本文对个人学习空间构建的模型与应用展开研究。 论文采用“研究基础—构建模型—功能设计—基于学科构建—应用与分析的研究思路 , 首先对个人学习空间相关的研究现状进行了梳理 , 对相关的理论进行了分析 , 探析了个人学习空间的价值取向与价值定位 , 并对个人学习空间的需求调查分析 , 在此基础上 , 从三个视角：教育的视角、学习的视角、技术的视角提出了 个人学习空间构建的模型 , 依据模型构建了个人学习空间的功能模块 , 并对功能模块进行了具体的设计 , 然后提出了初中数学学科个人学习空间的构建过程 , 设计了初中数学学科个人学习空间。最后分析了个 人学习空间应用效果。 本文的研究工作包括以下内容： 1. 对本文的研究背景从不同的角度进行了分析 , 对研究现状进行了梳理和总结 , 提出了研究现状与主要问题、 研究目标与研究意义、 研究内容与研究方 法、研究假设与研究思路 , 为后续的研究提供依据。 2. 对本研究的核心概念进行了界定与辨析 , 对相关理论进行了梳理和归纳 , 分析了理论的研究要点以及对本研究的指导意义 , 为后续的研究奠定了坚实的理论基础。 3. 探析了个人学习空间的价值取向与价值定位 , 对价值与价值取向理论进行了解析 , 从三个视角出发：教育视角、学习视角、技术视角的价值取向来对个人学习空间的价值进行了探析 , 在教育视角中关注了人才的培养、分析了适合自主、探究、合作的教学模式；在学习视角中 , 个人学习空间的设计要能促进学生的高阶思维发展 , 在学习的过程中培养学生的学习兴趣 , 设置的任务活动能激发学生的学习动机 , 为学生提供个性化的学习条件； 在技术的视角中 , 关注了学生的学习体验 , 使学生有一个智能交互的学习环境 , 支持有效的知识管理 , 助力基于课程的学习共同体的形成 , 促动多样化评价方式的运 用。为后续个人学习空间构建模型提供了设计依据和设计目标。 4. 对个人学习空间需求进行调查分析 , 设计了调查方案 , 编制了调查问 , 并进行了信效度的分析 , 对调查数据从六个角度进行了统计与分析, 包含：基本信息概述、基本信息素养、个性化学习 ( 教学 ) 现状、课堂中运用学习空间现状、 课后运用学习空间现状以及个人学习空间需求现状 , 得出了学习空间应用现状分析与个人学习空间功能需求分 析。为后续个人学习空间构建模型提供了现实依据。 5. 依据理论基础、价值取向分析与价值定位以及需求调查分析 , 从教育的视角、学习的视角和技术的视角提出了个人学习空间构建的 STLT模型 , 并依据模型设计了个人学习空间功能模块 , 包含了目标层、功能层、干预层、 服务层 , 并对个人学习空间功能进行了设计 , 对个人学习门户、学习管理、学习评价三大功能模块展开了具体的设计 , 对技术支撑和服务支持给予了具体的分析 , 提出了基于学科的个人学习空间构建过程。为后续构建基于初中数学个人学习空间提供了设计依据。 6. 研究初中数学学科个人学习空间的构建过程 , 分析了数学学科的本体知识类型 , 对初中数学学科在个人学习空间的应用需求分析 , 设计了基于数学学科的个人学习空间 , 对学习资源和学习工具根据不同的知识点进行了具体的设计。为后续个人学习空间的应用分析提供依据。 7. 初中数学学科的个人学习空间进行应用研究 , 设计案例并应用分析 , 收集数据进行效果分析。研究表明 , 个人学习空间支持了学生的个性化学习 , 培养了学生的自主学习能力 , 为学生提供了个性化的学习条件和学习环境 , 促进了学生的高阶思维能力发展 , 应用实践表明个人学习空间具有较高的可用性 , 能有效的在初中数学学科运用 , 从而促进学与教方式的变革。