学科学教育衔接策略分析研究4.pdf

中小学科学教育衔接的策略研究 萧山区云石小学 沈 辽 论文摘要： 我们必须认识到中小学科学教育衔接的重要性。小学阶段的科学教育必 须把握科学概念的清晰与模糊，注意小学生的思维能力培养，做好实验仪器的规范性， 注重小学生情感态度价值观的熏陶，关注小学生科学习惯的养成，使中小学科学教育更 好的融合与发展。我们重视中小学科学教育的衔接作用，为学生科学素养的可持续发展 作出努力。 关键词： 中小学科学教育 衔接 知识体系 对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，两者存 在着相互依靠、前后延续的关系。但目前存在的现状是： 1、相互之间的忽视 对小学科学老师来说，很多时候可以一句话：“这些东西到初中，你们就会学到 的。”初中科学教师则认为：“不管你小学科学教师怎么教，我初中科学教师都是重头 再来，当你小学没学过。”课程缺乏相互之间的沟通，中小学科学教师相互之间的陌生 不信任，导致中小学科学教师变成两个陌生的团体，互不往来，互不探讨，互不研究。 2、知识体系的重叠 中小学科学有些课文题目甚至是一样的，内容也很相同，或者很有联系，如《月相 变化》等课，初中也有这课，小学也有这课，甚至教案内容都很相仿。如何衔接中小学 科学知识体系，怎么考虑这些知识体系的重叠和互补，需要老师们的探讨，但由于团体 之间的陌生，导致小学学得过深，或者学得过浅，初中或者重复小学的教案，或者初中 脱节于小学科学教案。 从科学的本体知识看，小学知识需要跟初中接轨，不能在小学阶段给学生建构一些 错误的科学概念。初中老师对“重量”一词非常的敏感，而学生就是带着“重量”进入 初中段的。 小学教师本体知识的缺乏，教育程度的参差不齐，也使一些科学概念出现理解性的 错误。 3、能力之间的断层 初中由于教案指向性，往往侧重于科学知识的传授，而在能力和情感态度价值观上缺 失。而小学科学目前很侧重于思维和能力的培养，在科学概念上，并不多，整个小学阶 段才 142 个科学概念。小学科学很在意探究，很在乎实验，但往往受条件限制，存在实 验器材的不规范，实验过程的不严谨，探究过程的不合理。 4、情感态度的错位 从情感态度来看，小学科学塑造学生一种科学习惯，养成学生对待科学的兴趣、态 度。这种情感态度的培养很重要，很多小学教师认为，对小学科学学科来说，培养小学 生学习科学的兴趣，是第一位的。但进入初中科学后，情感态度价值观被漠视，学生对 科学的兴趣，会从天堂掉到地狱。 站在小学科学的角度来看，认识初中的科学学科，更有利于思考：小学科学教师到 1 / 10 底要教给学生什么 ?是很多的科学知识吗 ?还是探究的能力 ?还是学习科学的兴趣 ?还是学 生的思维能力培养 ? 我们小学科学教师在认识到中小学科学衔接的问题后，可以在策略上思考怎么衔 接？怎么正确衔接？我们需要把握中小学科学教育的共同点和不同点，合理衔接。我们 可以这么说：我们小学科学教师正在对中小学科学衔接展开研究，而初中科学教师还麻 木的站在传授科学知识的讲台上。 一、把握科学概念的清晰与模糊 小学三到六年级的 142 个科学概念，我们都要清晰的给学生建构。什么是晶体，什 么是纤维，什么是重力，什么是浮力等，不仅能让学生懂得，更让学生了解教材中科学 概念的前后联系，特别是单元的知识线索，以及各册之间的相互延续。让学生明白物质 材料科学、生命科学、地球宇宙科学等在小学科学中的科学体系分布。 1、沿着科学概念的发展，设计建构活动。 每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成 了自己的具有差异性的经验，学生探究等于自己的意义建构。如《昼夜交替的现象》， 整个单元都是让学生慢慢建构，不需要你在单元起始课里就说明白，从认识《地球及其 运动的历史》开始，到《证明地球在自转》，然后学习《谁先迎来黎明》，一系列清晰 的科学线索，而我们需要理解整个小学科学概念建构的线索。有些科学认知的线索，放 到了初中科学教育，比如小学阶段学了很多种类的动物，但涉及动物的清晰分类，是在 在初中第一册的 43 页。 2、根据小学科学的启蒙特点，