自主课堂问题集锦.doc

PAGE 3 PAGE 1 1、黑板上写什么？ 教师：写课题、课型或流程，写学习目标，写自主学习、合作学习、展示提高环节中对学生的要求，写讲解与点拨时必要的板书。如果使用多媒本教学手段，一些内容可以通过大屏幕出示。 学生：写检测的内容（如字词、习题等），写学生展示需要的解题过程、关键词、关键点、易混点、易错点、知识拓展等。 2、学案什么时候发？ 提前下发：作为预习的家庭作业提前一天下发给学生，但要强调先阅读教材，再做学案。如果做学案的过程就是在书中找答案，那么将难以引发学生的思考，自学的效果将大打折扣，学生在家完成学案，这一要求很难落实。 当堂下发：教师先要求学生自学教材，当80%以上的学生完成阅读任务后，再下发学案。 3、各学科有几种课型？ 各学科通常有导言课、新授课、习题课、复习课，复习课不能等同于习题课，除这些以外，物理学科有实验探究课，英语学科可以设听说读写课，语文学科还可以设阅读课、朗读课和作文课，不同的课型在课堂中呈现出不同的形式，但都要体现出学生自主学习的意识，能引发学生的思考，给学生提供尽量多的展示和参与的机会。 教师可以根据高效课堂的基本理念去灵活地设计各种课型。 4、小组交流以几人为主？ 按电影院模式进行座位排列的教室设计，以两人或四人的交流比较合适。按咖啡馆模式进行座位排列，以两人、四人或六人的交流比较合适 5、小组合作常采用什么样的方式？ 配对帮扶：小组的四个成员可以分为A1、A2、B1、B2，A对B是帮扶和汇报式的交流，即优生帮助学困生，或学困生向优生汇报自己对知识的了解和掌握情况。 平行交流：A对A或B对B是平行交流，可以是就某一问题进行探究，也可以是对练、互查或互考。 轮流阐述：将小组任务分解，每人承担一个内容，向全组进行汇报。 自由辩论：让学生借助各自的观点、材料进行讨论、辩论，由组长负责组织协调。 6、部分学生板书时，其他学生做什么？教师如何组织？对学生板书的要求是什么？ 学生板书时一般有两种情况： ①检测或练习：部分学生到黑板板书，其他学生在本上书写，全班同步。 ②展示准备阶段：部分学生到黑板板书展示内容，座位上的学生可以进行展示的准备，也可能进行互考、对练、帮扶。四人小组中，最好两人板书，两人对练。 教师在模拟展示前要做好说明和安排，如果小组长作用发挥的好，最好放权给组长协调。对练和板书的学生最好都围绕着小组展示的内容，以保证展示时的效果。这个环节最容易出现无所事事和聊天溜号的学生，在此期间教师要重点关注学生完成任务的表现，尽量不要长时间地深入到某一组，要做好考核与评价。 对学生的板书重点强调四个方面： ①字号大小要适宜，字迹要工整。 ②合理使用双色笔，要以白色粉笔为主，彩色粉笔为辅，让学生清楚使用彩色粉笔的目的不是为了美观，而是起到强调和突出重点、难点、易混点、易错点的作用。 ③写“有用”的板书，要尽量简练，切忌大量地照抄教材和参考书。可以写必要的分析过程、解题过程、重点、难点、易混点、易错点、关键词。 ④要逐渐加快书写的速度，先训练“写得好”，再要求“写得快”。 板书的书写需要教师进行一段时间的培训，只要坚持就会见成效，不能急于求成。 7、学生展示时，应有哪些要求？ 学生展示时要关注以下几点： ①站位：站在聚焦点处，面向全体同学。 ②教态：微笑、自然、自信、大方，手执教鞭，脱稿讲解，不要阻挡学生观看的视线。 ③语言：语速适当、语言流畅、吐字清晰、声音洪亮。 展示环节是一节课的“高潮”部分，展示的质量能体现出自主学习环节与合作学习环节的效果。展示的目的是为了引起学生的思考、激发学生的思维、锻炼学生的口语表达能力，是知识的升华、能力的提升。 展示过程不要忘记巩固，要给学生留有思考和消化理解的时间，切忌一展示到底，变教师的满堂灌为学生的满堂灌。 展示环节最易出现的问题是教师干涉过多，把展示的学生晾在一边。表面上看，似乎是学生表达不清楚，语言不流畅，实质上是教师缺少耐心，舍不得花时间指导和培训，最后使展示流于形式，成为优生的表演或课堂的点缀。 学生的展示能力需要进行培训，这是一个逐渐提高的过程，教师也不是登上讲台就口吐莲花，学生的展示达不到要求，教师的“讲”就难以避免，很多教师就是这样走回了老路。 8、学生交流时，教师干什么？ 教师首先要做的就是保证交流的秩序，观察学生是否有聊天和溜号的现象，组长的作用发挥的如何，是否按照教师的要求进行有效的交流，做好指导、考核和评价。 其次，教师还要关注学生交流的进展情况，收集各组交流的信息，如：交流方式有什么不妥、交流中有哪些问题没有解决、哪些问题有争议等。对于学生的疑问，教师不要急于帮助解答，要留在展示环节由学生去探究和争辩，这样才能引发学生的思考和思维的交锋。有人说，如果把藏宝的地方告诉了找宝的人，“找宝”的游戏还会是一种乐趣吗？想一想，道理大同