小学数学_体积和体积单位教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

体积和体积单位 一、学习目标 （一）学习内容 “体积和体积单位”是《义务教育教科书数学》（人教版）五年级下册第三单元第27—28页。体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，都不易理解。因此在教学过程中要让学生对比感悟空间的相对大小。体积单位是在学生已经熟知了长度单位和面积单位的基础上进行迁移类推引出来的。体积的概念是学生后继学习长方体、正方体体积计算、体积单位的进率及六年级学习圆柱、圆锥体积计算的基础。 （二）核心能力 经历实验的过程，并通过观察和对比，建立体积及体积单位的表象，发展空间观念。 （三）学习目标 1.通过实验、观察对比，感知物体所占空间有大小，理解体积的概念，建立空间观念。 2.通过实验、对比观察，迁移类推出常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，建立体积单位的表象。 （四）学习重点 形成体积的概念，理解和掌握常用的体积单位 （五）学习难点 建立空间观念、形成体积概念。 （六）配套资源 实施资源：《体积和体积单位》名师教学课件。水杯若干，大小不同的鹅卵石若干，骰子一枚，粉笔盒、3根1米长的木条 二、学习设计 （一）课前设计 （1）这节数学课就从一个小故事开始 （2）《乌鸦喝水》的故事，还记得吗？乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石头放到瓶子里谁就上升了呢？ （二）课堂设计 1．谈话导入，认识空间 师：是不是这样呢？我们就通过实验来验证我们的猜想，看，这是一个装满水的烧杯，这是一块石子，（准备大小不同的两块石子）如果把石子放入到烧杯中，会有什么现象发生？ 预设：水面会上升，水会溢出来；水会冒出来；水会洒出来；石块会下沉…… 师：真的是这样么？我们来看看。（师动手实验） 师：水为什么会上升？ 预设：石头占了水的空间，把水给挤出去了。 师：这说明石块占了空间。谁再举一个物体占空间的例子？ 生：冰箱占了空间。电视占了空间。 师：看来物体都占有一定的空间。（板书：物体占空间） 【设计意图：通过实验一让学生理解物体都是占有空间的，让学生在分析中学会总结。将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象。】 2．问题探究 （1）理解体积概念 ①感知物体所占空间有大小 师：如果我把这块石头放入烧杯呢？（边说边拿起用细绳拴着的大石块）会有什么现象发生？ 预设1：水面肯定会上升。 预设2：水面上升的高度不一样。 预设3：水还有可能溢出来。 师：好，我们还是通过实验来验证我们的猜想。（做实验） 师：水面真的上升了，而且上升高度不同，这又说明了什么呢？ ②揭示体积概念 师：看来这些物体都占有一定的空间，而且占的空间有大有小。在数学中我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书课题：体积 物体所占空间的大小叫做物体的体积） ③举例理解概念 师：刚才大家提到的冰箱所占空间的大小就是冰箱的体积。谁能像老师这样举个例子？ 生举例，引导学生用准确的语言描述物体的体积。 【设计意图：由“空间”到“物体要占空间”，再由“物体要占空间”到“每一样物体所占空间”大小的不一样，引出物体的体积概念，环环相扣，层层推理，较好地处理好了体积概念的抽象。考查目标1】 （2）探索常用的体积单位 ①用观察法比较相差较多物体的体积 师：（课件：出示体积相近的两个长方体） ②统一体积单位的必要性 师：那么这2个长方体你们认为哪个体积大？ （无法判断时，引导学生回顾测量经验，长度单位，面积单位的学习过程，） 【设计意图：创设比较两个长方体体积的情境，让学生陷入了认知冲突之中，此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，通过迁移类推引出体积单位。考查目标2】 ③认识立方厘米、立方分米、立方米 师：那谁知道常用的体积单位有哪些呢？ 先试说，后经老师的引导完整说出“立方厘米、立方分米、立方米”（板书） 师：那1立方厘米究竟多大呢？看来我们还需要进一步学习，拿出你的自主学习单，根据自学提示小组内学习。 汇报学习成果并整理展示 【设计意图：小学生对于概念的掌握与他们的知识水平、生活经验有很大的关系。教材中描述的概念学生一看就懂，但要在头脑中真正建立各个体积单位的表象却不易，所以在教学中引导他们观察实物，边想像，再举例，让学生真正感悟“1立方厘米”“1立方分米”“1立方米”的大小。考查目标2】 师：通过大家共同努力我们认识了体积和体积单位。 3.巩固练习 （1）填上合适的体积单位 （2） 下面的图形是用棱长1cm的小正方体拼成的，说出它们的体积各是多少。 （3）下面的图形是用棱长为1dm的小正方体搭成的，它的体积是多少立方分米？怎样能把它变成一个长方体？新组成的长方体体积是多少？ 4. 课堂总结 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 小结：通过实验，知道了什么叫做物体的体积，还知道