由学生的“未学先知”引发的思考-最新教育文档.docxVIP

由学生的“未学先知”引发的思考 新课程改革倡导的新教学理念是自主、 合作探究。 这种强 调人人参与， 组组互动的课堂合作学习方式常常给予广大师生享 受和启迪， 它跟传统“一言堂”式的教学模式， 最大的区别就在 于它为广大师生提供了一个自主探究合作交流的平台。 活跃了课 堂气氛， 培养了学生的合作交流能力。 促进师生关系的融洽和整 个教学过程的发展。 以教育教学而言， 学生未学先知的现象频频出现。 教师往往 提出问题，学生就能说出答案。以下是一个例子，片段如下： 师：在全长 100 米的的小路一边植树，每隔 5米栽一棵（两 端要栽），一共要栽多少棵？ 生（ 1）：我认为要栽 21 棵 生（ 2）：我看要栽 20 棵就行了 师：你们各自说说理由 生（1）：我要栽 21棵，是这样想的： 首先要在栽第一棵树， 以第一棵树做起点， 才能定出每棵之间的距离是 5 米，到了最后 一棵，就成了 21棵。我这样列式计算：100 一 5+仁21 （棵） 师：讲得好，请坐下。另一位同学请说。 生（2） ：我是这样想的，因为路长是 100米，每隔 5米栽 一棵树，也就是把100平均分成5份，就得20,列式：100一 5=20 （棵） 师：两位同学都发表了意见，很好，现在我们一起来探究。 显然，我们的思路是同学（ 1）的一样。学生具备先知的能力。 这也是为师的骄傲， 但我们一定要注意对待这样的学生， 也不能 全否定未知的学生。因为，我们要留给学生自主探究的空间，合 作交流的平台。如果一味肯定先知的学生，而否定未知的学生， 教学就变得枯燥无味， 气氛就不活跃了。 课改需要我们留给一套 自主探究的空间， 创建一个合作交流的平台给学生， 学生才会在 这个平台上展示“先知”。教师要因为学生知道了，懂得了，就 不用教。其实，每班“先知“的学生还是较少的。知道了并不等 于学懂了。在这个基础上，应引导 学生打破沙锅问到底， 做到知其然更知其所以然。 把学习的 愿望建立在已有基础知识经验上， 让学生大胆地回答问题。 教师 重点把学生的先知先懂的方法展示给学生。 这样既能激励”先知 “的学生的积极性， 又能对“未知”的学生起到鼓励的作用， 达 到一箭双雕的目的。 教学实践中发现“未知先学”并是在任何课程都会发生的。 《小学教学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活 实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的情境。 以上的一个片段是生活中一个事例， “未学先知”有可能就能一 时难倒老师， 但我们不应该对学生的“未学先知”产生害怕担心 的想法，而是应该想方设法采取灵活的教法去应对。相反，我们 更应该大胆挖掘这种“人才” 做为数学教师，应根据小学生的特点，坚持数学教学话，引 领学生亲近生活， 使学生体验数学与生活的密切联系， 了解数学 的价值，有意识地引导学生沟通生活中的数学问题与有关的数学 的联系， 帮助学生更好的了解和掌握数学基础知识， 鼓励学生运 用数学的思维方式解决生活中的实际问题。 让所有的数学教师都 能培养出一批批的“未学先知”的学生来。 这也说明了新课程改 革已经广泛实施，意义重大。 收稿日期： 2013-10-24