小学语文：四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 四年级上册 11、《去年的树》第二课时教学设计 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　教材简析：读着朴实无华的文字，想象着用白描式的手法表达出的画面，我的心被震撼了，带着对纯真友情的羡慕和失却的伤感，心中百感交集。日本作家新美南吉就这样用简单的文字向我们展示了一个蕴意深刻的童话故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿为了遵守一个约定、珍惜一份友情在第二年回来找树。可是树已经不在了，结果鸟儿四处寻访这棵树，最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火。她面对着这盏灯唱起了去年的歌。这是个情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。文章以四次对话构成一个完整的故事，所说的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。作者没有任何主观的评价，却留下许多给人想象的空间，在平淡的语言中流露出一种深挚透明的美。　　学情分析：四年级的学生虽然有一定的阅读理解能力，我想学生在对文本的解读过程中应该有自己的感受。而且感受应该是多样的。也许是小鸟对大树的友情，也许是对人们砍树的愤恨……这种种的感受我想都是可贵的。这些深挚透明的美都藏在朴实无华的语言中，那么应该从语言的理解感悟中走入文字背后所蕴藏的情感，我想在这一点上学生的能力还是不足的。　　设计意图：文章语言朴实无华，情感表达丰富，语言是通往情感之峰的台阶。应该引导学生在具体的语言中悟味、悟情。在师生、生生、生本的多重对话过程中努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。　　教 学 目标1、理解童话内容，能有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。　　2、以情激情，结合自己的生活经验，体验真情、诚心，并进行层次性想象的训练。　　3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文精神。　　教 学 准备　　1、学生学习准备：课本，圆珠笔。　　2、课前准备：搜集材料。　　3、教学环境的设计与布置：学生按常规座位就座。　　4、教具的设计和准备：本次教学有关课件。　　教 学 过程　　一、真情导入 揭示课题　　1、导入。( 媒体播放——大树站着一只鸟，在叫唤)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!虽然是去年的事，如今却依稀可见。　　2、揭题，板书《去年的树》，读题。出示课件，这只大树和这只小鸟之间都发生过什么事情呢？让我们走入这么美丽的故事看看。　　【设计意图：通过有声有色的介绍导入，直接感受鸟与树之间的这种微妙的关系，并初步感受到这是去年发生的事情，那么今年又怎么样的？激发学生阅读的兴趣。】　　二、再读童话，了解大意。　　1、打开书再读一读。　　要求：（1）读准生字，读通读顺童话；（2）找一找，课文中都有哪些人物？　　2、学生放声朗读。　　3、教师检查反馈：　　（1）、课文中出现了哪些人物？主要写了谁？（板书：小鸟、大树）　　（2）、能看着板书，用一句话告诉大家这个童话讲了什么事？　　（3）、质疑：说到这里，你觉得接下什么问题最值得我们研究？　　（4）、梳理：鸟儿为什么要寻找去年的树？她找到了吗？　　【设计意图：中段学生要逐步学会概括文章的主要内容。教师引导学生拎出童话人物，再抓住人物关系进行概括。这正是以学生为本，降低难度。】　　三、品味童话，感悟真情。　　（一）学习第一部分——临别约定　　1、指名读第1——4自然段　　师：我们一个一个问题来研究。鸟儿为什么要寻找树？课文哪几个自然段是写去年的树？（第1——4自然段）　　2、交流：　　原因一：因为他们是好朋友。　　鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。　　导学预设：