六年级上语文教学设计第六单元18生态金字塔鄂教版.docxVIP

生态金字塔 教学目的要求： 个性 1、学会 10 个生字 2、默 文，理解 文的主要内容，学 明方法 3、 大自然，增 保意 教学重点： 1、理解 文的主要内容，学 明方法 2、理解生 金字塔的构成以及它与人 生存的密切关系 教学 点： 教育学生 大自然，增 学生的 保意 教学准 ： 1、多媒体 件一份 2、学生 前 ，收集有关生 金字塔的 料 教学 数： 课时 第一 一、 情境，激趣 入 1、多媒体播放有关生 境的短片；同学 看到了什么？ 你的感 受。 2、教 相机激情 入： 在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑， 子在游弋， 在 旋??尽管它 的生存方式不同，但几千年 去了它 却都能在 片大草原中生存下来， 是 什么呢？ 我 在今天要学 的 文中找到答案。 3、板 ， 二、 疑自学 1、 疑： 了 ，你想知道什么？ 学生可能会 ：什么是生 金字塔？生 金字塔是怎么 构成 的？ 2、 着 ，学生自由 文， 准字音， 通 文 3、 文分段，并概括段落大意 4、学生 分段情况 三、研 析，理解 文内容 1、自 文 1、 2 自然段，看看自己能 懂哪些内容， 要哪些内容 自己不理解， 在 上勾画。 2、反 交流。通 反复朗 ，品味有关 句， 系上下文，理解有趣 的生物 象 1）第 1 自然段的后两句就向大家介 了生物世界的一般 律。 （“不 被”或者“少被” 些 要 合具体的 言 境帮助学生理解） 2）指 学生 好 两句，在 熟的基 上，通 板 或画示意 ， 帮助学生理解其意思。 3、生物世界真的是 ？自由 第 2 自然段，看看作者是怎 例 明的。 第 1 页 4、交流反馈，读文画示意图，加深理解 1）第 2 自然段的前 4 句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少 杂草的数量大于并养活——食植物性动物 食植物性动物数量大于并养活——食肉性动物 2）学习作者的说明方法。在读文的基础上，引导学生比较辨别 “一只甲虫，地下 1 平方米的采食空间便可以满足它的能量和 营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食 物。” 这句把“甲虫”和“鹰”的采食空间和活动范围做比较，用“ 1 平方米”和“几十平方千米”这些准确的数据加以说明，因此这句采用了列 数字和作比较的说明方法来说明食植物性动物和食肉性动物的不同。 3）画图理解 鹰 山雀 蜘 蛛 甲 虫 青 草 4）领读课文，加深理解 三、课堂练习 朗读课文 第二课时 一、回顾前文内容，导入下文 上节课我们学习了课文的第 1、 2 自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，那么谁用自己的话来说说生物之间相互依存的关系是怎样 的？ 学生自由回答表述。 科学家考察了生物间的相互依存关系后，给这种相互依存关系取名为“生态金字塔” 。 自由朗读课文 3－ 6 自然段，思考： 课文是怎样向我们介绍“生态金字塔”的？ 二、研读赏析，理解课文内容 学生在朗读，小组讨论的基础上交流 1、打比方告诉我们什么是“生态金字塔” 1）学生齐读第 3 自然段 2）为什么称为“生态金字塔”？ 1）回顾第 2 自然段中生物之间的相互依存关系中画的图 2）抓住课文中的句子“它恰似一个底大顶尖的金字塔”来理解 3）再读体会 2、埃及金字塔是用一块块巨石垒砌而成，那“生态金字塔”又是怎样 构成的呢？ 读第 4 自然段，用自己的话说一说“生态金字塔”的构成。 学生说，并完成结构图。 第 2 页 食肉 第三营养级 动 物 食 草 动 物 第二营养级 绿 色 植 物 第一营养级 “生态金字塔”各个营养级有着怎样的关系呢？ 学生找到相关句子，出示： “在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。 ” （强调：“依赖”：是指各个事物或现象互为条件而不可分离。 ） 从这里我们可以看出什么？ 学生回答：营养级序列之间的关系是“底层是生产者，上层是消费 者”。 教师小结：在“生态金字塔”中，低一级是生产者，上一级是消费者，而低一级的营养级的能量不能满足上一个营养级中所有消费者的需要，只能服务于少数消费者，所以“生态金字塔”的等级是森严的。 那么你认为，在“生态金字塔”中那一个层级最重要，为什么？学生从文中找到句子回答，谈体会。“绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中 处于第一营养级。 ” “地球上的绿色植物，是太阳能量的收集者，也是地球能量和营养 的供应者。” （也就是说，一切生物的能量和营养来源均出于绿色植物。 ） “绿色植物对太阳能量利用效率的高低，它的生产规模的大小，决定了进入生态系统的能量有多少，也决定了我们的地球究竟能承载多少食草