语文：教学反思“五要”.docx

语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 语文教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 教学反思“五要” 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　不少老师在谈及教学反思时表现出难以尽言的困惑：我经常反思我的教学，可是反思不出什么有价值的东西，教学还是老样子。可见，要想使教学不再“重复昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，就必须学会反思。　　一、要以具体的教学活动为基础　　教学反思不是抽象的思辨活动，它离不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的也可以是他人的，可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，也可以是以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应该能够具体生动再现当时的教学情境。　　这些事实可能不够完美，其中还包含了一些随机的、偶发的教学事件，但它应能直观地展现教学活动过程的来龙去脉，教师和学生所经历的困惑、愉悦、疑虑等表现和心理感受。　　[案例1]　　“童心似小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的童话里……”听着《银河之星大擂台》小选手那悦耳的歌声，我的脑海里不禁浮现出昨天教学古诗《小池》时那精彩的一幕。　　在初读全诗后，我让学生根据自己的爱好分别扮演泉眼、泉水、绿树、太阳、小荷、蜻蜓等角色相互说悄悄话，教室里顿时热闹起来。不用我导演，戏就开场了，学生没有了腼腆，也没有了胆小，听——　　绿树：太阳公公，你今天起得真早!前些天没见到你，我们大家可担心啦。　　蜻蜓1：荷叶姐姐，荷花妹妹什么时候来呀?我们可想她了。　　小荷：蜻蜓弟弟，你会表演杂技吗?　　蜻蜓1：当然会啦，你看——(说着，他就表演起了倒立、翻跟斗)　　蜻蜓2：荷叶姐姐，你就像天上圆圆的月亮，真美!我能和你一起玩吗?　　小荷：行啊，我们一起来跳个舞吧。　　蜻蜓3：泉水弟弟，你从哪儿来呀?　　泉水：(把它带到泉眼处)我就是从这个小洞里出来的。　　泉眼：你们可别欺负它，它又凉又甜，我都舍不得让它流出来呢。　　蜻蜓3：放心吧，泉眼大叔，我们会保护好它的。(拉着泉水走)　　……　　此时此刻，我早已被学生那无拘无束的对话、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他们说开了……面对的似乎不是学生，而是一个纯真无比的童话世界。我深深地陶醉了!　　在这种民主、和谐、愉悦的情境中，童心的宝匣打开了，那灵动巧妙的诗一般的语言便汩汩地流淌出来。学生在参与中理解了古诗，感受到了大自然的美，心中升腾起保护大自然的愿望。你看，无需循循善诱、苦口婆心，既实现了教学目标，又锻炼了学生的口语交际能力，为师者何乐而不为呢?……　　这则案例描绘的是教师的亲身经历，它以回忆方式记录了教学活动中老师和学生的具体行为，真实地再现了当时的情景，写出了师生在具体教学情境中的感受，为进一步的反思埋下了“伏笔”。　　只有当这些鲜活而生动的场景和细节具体呈现在教师的“视域”中，并有所“触发”时，才可以激活我们的思维，对教学进行仔细的推敲、琢磨。而且只有在这些具体的场景和细节中，我们才能捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现教学中的存在问题，找到教学改进的有效措施和策略，总结出教学活动的潜在意义和价值。　　二、要选好反思的切入点　　教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。面对这样一个复杂整体，作为一种理性的反思，要想洞察其全部，也只能是选好“切入点”，从教学活动的局部入手，以“分析”的方式加以把握。这个“切入点”可以是教学中的某一个段落环节，如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答、表演等情况；可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考；可以是课堂中的