小学数学_《万以内数的加减法》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学习目标： 1、结合蜜蜂采花粉，进一步理解加法、减法的意义。 2、让学生经历三位数加三位数（不连续进位）、三位数减三位数（不连续退位）笔算计算方法的探索过程，并掌握方法。 3、感受学数学，用数学的乐趣。 教学重点： 让学生通过实践探索、合作交流，自己学会三位数加减三位数（不连续进位、退位）的笔算， 教学难点： 弄清有关进位、退位的算理。 教学准备：多媒体、教学课件、挂图 ?教学过程： 一、串联情境，导入新知 承接第二信息窗，上节课我们看到了上千只小蜜蜂，在蜂王的一声令下迅速按各队的路线飞去，它们飞啊飞啊，飞了好远好远，终于找到了果园和花园，连休息一下都没有就开始了忙忙碌碌地采蜜了。它们个个都很能干，你想不想参观一下它们采蜜的场景。（想）（出示情境图）今天我们要用这幅图来学习数学知识，比一比哪一位同学在学习中能象小蜜蜂那样不怕累，肯努力思考，克服困难。 [设计意图] 把本单元的“信息窗”情境串联在一起；以学生喜欢的小动物—勤劳的小蜜蜂为素材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习热情，产生学习动力。 二、进入情境，观察思考，探索新知 1、发现问题 谈话：仔细观察，你发现了什么？学生观察画面，充分表达从画面上看到的信息。 2、提出问题 小蜜蜂想知道什么？ 问题一：果园到花园有多远？ 问题二：第二队比第一队少多少只？ 你想知道什么？跟同位说一说，全班交流。（板书学生提出的问题）（学生可能提出的问题：第一队和第二队一共有多少只？第一队比第二队多多少只？从家到果园比从家到花园远多少米？） [设计意图] 由小蜜蜂提出的问题，引导学生从情境图中提出更多的问题，通过合作交流充分感受这些问题是如何产生的。 3、解决问题 问题一：果园到花园有多远？ 应该从图画中寻找哪些有关的信息？你能把你找到的两个信息与小蜜蜂的问题连起来说一说吗？（同位互相说） （1）列式解决：592+384 (2)探究算法： 给学生充足的时间尝试（有的同学可能用学具摆一摆，也有的可能用竖式计算）。 生可能用竖式计算：（让生边说边板演） 从个位加起2个一加4个一得6，十位上9个十加8个十是17个十，10个十是1个百，向百位进1，百位上5个百加3个百是8个百，再加进位的1个百得9百，结果是976。 （3）算法优化：引导学生比较各种计算方法，你喜欢哪种方法，为什么？小组讨论，达成共识，笔算既方便又准确。今天我们继续研究三位数加三位数的笔算，观察这道题的笔算跟以前学习的三位数笔算有什么不同，以前学的没有进位，这道题有一次进位。揭示课题——这就是今天我们要研究的三位数加、减三位数（一次进位、退位）笔算。 （4）引导质疑：引导学生质疑，你有没有问题或不明白的地方要问一问××同学。学生可能会问为什么要在百位下面写上小“1”？生答：十位上9个十加8个十是17个十，10个十是1个百，在百位进1。能不能讲讲你是怎样用竖式计算592+384=976的？ （5）方法总结：小组讨论做这样的笔算应注意什么？全班交流小结：先把相同数位上的数对齐，再从个位加起，,个位满十向十位进1，十位满十向百位进1。 [设计意图] 通过互相交流进一步掌握实际问题的结构，并根据提出的问题迅速收集相关信息。启发学生疏理分析实际问题中的数量关系，加深对加法意义的理解。培养学生的问题意识，不但要从情境中提出数学问题，还要学会从同学的发言中、课堂讨论中、对解题方法的认识中等多个方面发现问题及时提出问题，逐步提高学生质疑水平，并通过交流弄清十位满十向百位进一的道理。 4、试一试：你能用今天学到的新知识帮××同学解决第一队和第二队共有多少只蜜蜂这个问题吗？ 独立解决、交流解决及计算方法。(列竖式) 518+227=745（只）。 你有没有问题要问××同学？问：为什么要在十位上进一而不是在百位上进一？答：个位8个一加7个一是15个一，10个一是1个十，所以向十位进1。 [设计意图] 通过质疑释疑进一步弄清三位数加法（一次进位）笔算时个位上满十要向十位进一的道理，巩固深化新知。 小试牛刀：用列竖式方法算下列题目 267+405= 163+562= 389+407= [设计意图] 通过合作交流培养学生合作能力，自主整理三位数加三位数（一次进位）笔算的计算方法。 问题二：第二队比第一队少多少只？ [设计意图]：用问题口袋导入新知，充分发挥教材设计的“问题口袋”的作用，通过“问题口袋”与上节课教学内容紧密联系。 1、观察信息窗，寻找相关信息，列出算式。 518-227 2、探究算法： (1)鼓励学生尝试计算问题2。(给学生充足的时间尝试) (2)小组交流各自算法，让每个学生都有交流自己算法的机会。 (3)全班交流。 可能出现以下情况: 生可能用计数器拨一拨(边拨边说) 先拨518，再减227，个位8个一减