人教部编版语文八年级下册第24课 唐诗三首《石壕吏》同步教案.doc

第24课 唐诗三首《石壕吏》 教学目标： 1、了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。 2、?初步了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格 教学重点：了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。 教学难点：藏问于答、虚明实暗的写法 教学方法：合作探究，教师讲授，自主学习 教学过程： 简介背景，导入新课： 1、你知道关于杜甫的哪些知识呢？ 师介绍杜甫生平及创作阶段 2、简介背景 学生自读注释，介绍背景。教师补充 二、?整体感知： 导语：在一个傍晚，身心疲惫的杜甫， 1、名家范读：谈谈听后的感受。（可以从感情，语言，内容多方面谈） 教师介绍知识点：本诗在语言上属于五言古诗，在体裁上属于叙事诗。 2、学生自由朗读：想一想文中写了哪几个人？发生了怎样的事件？ （可以用文中的语句概括；也可以自己概括：六要素要清楚。官吏夜捉人） 3、学生疏通文意：解释下列加点的词语的意思 4、请同学复述故事：要求：交待清楚故事的起因，经过及结果 三、研读鉴赏： 根据插图请在课文中找出相应的句子，并一起分析讨论： 第一幅：再现了第一段的内容 ①齐读第一段：吏做了什么事？什么时间？怎么做的？ ②老师将第一段修改：与原诗比较，哪个好，为何？ 第一段修改：暮投石壕村，有吏来征兵。老翁攀墙走，老妇出门看。 第二幅：第二、三段 1、吏在呼时谁出来了？原句怎么表述的？“吏呼一何怒!妇啼一何苦” “呼”是什么意思？“啼”呢？表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，通过对比体现差吏的凶狠，老妇人的凄惨。 ２、作者有没有写抓的过程？老妇的“致词”是一口气说下去的吗? 老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？想象差吏的怒呼。可以用现代文，也可以用文言。 学生思考，小组交流，班内交流 明确： ⑴差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……”；表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 她的哭诉能唤起差吏的恻隐之心吗？ ⑵再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人……”； 老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 她的哭诉能得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？） ⑶最后问：“交人随爷走”。最后差吏仍逼着要人不已，老妇为了保全老翁、儿媳、孙子， “请从吏夜归”。 明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”，对老妇则用明写。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的，情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。这是“虚明实暗”的写法，明写妇，实写吏。在艺术表现上，运用了藏问于答的手法，使内容更加的集中。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！” 3、对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。（口头交流） 老妇人是怎样走的？哭哭啼啼？还是死拉硬拽走的？ 第三幅画面：齐读第四段： ⑴思考“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，泣者是谁？ ⑵老妇人形象分析，诗人情感探究。? 如果说老妇人不是为了掩护老翁和儿媳，去的前线，而是自请服役，因为文章中还有“犹得备晨炊”，你能发现作者思想中的矛盾吗？为什么会有这样的矛盾？ 明确：一方面作者揭露了统治者不顾人民的死活，另一方面作者也赞扬老妇人的精神，作者希望国泰民安，但是有人来侵略，作为被侵略的对象只能应战，这个矛盾作者无法解决。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 四、?改写《石壕吏》（选择其中的任一画面，小组抽签决定）（写作训练）?注意发挥合理想像，补充出诗中表达跳跃的部分，运用记叙、描写、议论等方式 交流评议 五、小结： 学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。 教师总结（走进杜甫） 师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，战争给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之 六、布置作业： ?石壕吏这户人家留下的老翁、儿媳、幼孤的命运将会怎样？ 等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男