小学语文_伯牙绝弦教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课前放古筝独奏曲《高山流水》 一、音乐导入 同学们，艺术的魅力无处不在。一幅画、一首歌、一件工艺品，都会给我们带来美的享受。上课之前呢，让我们先来感受一下音乐的魅力。（放音乐） 师：有什么感受？ 生说说感受。看来你非常有音乐细胞。 知道这首曲子的名字吗？ 生：我知道在两千多年前的春秋时期，一个叫俞伯牙的人创作了这首《高山流水》。 那么在这首曲子的背后又有着怎样的故事呢？今天我们就来学习一个与之有关的故事，一则文言文。(ppt) 师板书：伯牙绝弦。 生齐读：伯牙绝弦。 师：右边一个玄，左边加个弓，读xian(边说边注音) 齐再读课题：伯牙绝弦 师：“绝”是什么意思？（生：断绝） 那么“绝弦”呢？（生：割断琴弦） 师：既然是割断琴弦，为什么不用伯牙断弦，而用绝弦呢？ 生：用“绝”字，更表明割得坚决。 此时，你有什么疑问？（伯牙为什么绝弦？）这个问题很有价值，有待于解决。 二、检查预习 师：课前大家已经预习了课文，那我先来检查一下读的情况。请 各小组选择自己喜欢的方式读课文。 哪个小组来展示?（我们小组齐读、我们小组接读） 刚才听了两个小组不同形式的朗读，感觉大家都能读正确、顺畅。但是个别地方还需要注意停顿恰当，读出韵味。 (ppt)出示 根据老师的标注，再来试一试。 生自由练习 生齐读 三、 出示要求，初步了解大意 师：课文讲述的是谁? 生：伯牙和钟子期。（板书） 师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古文啊，要想读好，还需先读懂。 接下来呢各小组就充分发挥集体的智慧，去简单理解这篇文言文的意思。 (ppt)出示要求：借助注释，根据课本插图并联系上下文合理想象，在小组内翻译全文。（时间稍微长点）好，开始！ 小组展示：我们小组借助下面的注释，理解了这则文言文的意思…… 哪个小组还有不同的见解，想来补充一下？ 四、抓关键句 品味真情 借助注释和小组的智慧让我们在最短的时间里理解了这个故事。是不是真理解了呢？再回到题目，刚才大家的疑问：伯牙为什么绝弦？有答案了吗？ 课件：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 原来是伯牙失去了？（板书：知音）所以——破琴绝弦，终身不复鼓。 什么是知音？来谈谈你的理解（好朋友）你有吗？（好好珍惜啊） 师：同学们，不就一好朋友吗？值得他破琴绝弦，终身不复鼓吗？你认为值得吗？理由是什么呢？ 生：我认为值得。可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”’中体会到。(ppt) 师：哦，这也是我认为文中比较难读、难懂的一句话，你怎么理解? ?生：伯牙鼓琴，心里想到高山，钟子期就说：好啊，我仿佛看到巍峨高大的泰山屹立在我面前。心里想到流水，钟子期就说：好啊，我仿佛看到奔腾不息的江河从我心里流过。 师：理解的不错，你看我们在理解古文的时候啊，不能只扣字面，巍峨高大的样子像泰山，还可以颠倒词的顺序，加上自己的想象和理解，这样表达就更完整了。 师：这两个句子中的“善哉”和第一句当中“善鼓琴、善听”的“善”意思一样吗？ppt出示：善哉、善鼓琴、善听 生：这里善哉的“善”是“好”的意思，第一句当中的“善”是“擅长、善于”的意思。 师：你能联系上下文学习，真好。这种一字多义的现象在古文里很常见。这里的“善哉”是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞！再读！ 师：当你读“峨峨兮”的时候，你的眼前出现了怎样的景象？怎样的画面？好，请你再读，读出这种画面来。 师：男生齐读。听起来，感觉高耸入云的泰山就矗立在我们眼前。 师：这句，女生来读：善哉，洋洋兮若江河！真是巾帼不让须眉！?好像让我们看到了那宽广的“江河”。呼应着上边的泰山，这里的“江河”也不是一处随意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我觉得咱们班的同学肯定能猜出来。 ????生：我认为这里的“江河”是指长江和黄河。(ppt) ????师：你的古文底子真厚。古文中有些词语是有特指的，比如杜甫的诗：（举例：妻子） 也许，伯牙美妙的琴声里除了高山，流水，还有清风徐徐、炊烟袅袅、明月皎皎，杨柳依依，子期又是怎样赞叹的？课件出示： 伯牙鼓琴，志在 明月 ， 钟子期曰：“ 善哉，皎皎兮若玉盘 ！” 伯牙鼓琴，志在 清风 ， 钟子期曰：“ 善哉， 徐徐兮若绸缎 ！” 师：无论你伯牙弹什么，我钟子期都能知道。用课文中的一句话讲——生：伯牙所念，钟子期必得之。（课件出示） 师：这里“伯牙所念”的“念”与前面句子当中的哪个字意思一样? 生：这里的“念”和前面的“志”意思一样，都是“心里想”的意思。 师：没错。有时候咱们可以用现代词汇去代替古文词汇来理解古文的意思。无论伯牙所志、所念、所想，唯有谁能得之?