广东省廉江市实验学校粤教版高中语文必修五教案：9雷雨.doc

《雷雨》教学设计 班级 教学 目标 教学 重难点  高一级语文组 高一（ 15）班 科目 语文 上课时间 2017年5月19日 第三节 知识与技能 认识到语言是戏剧的第一要素，能够准确生动地演绎话剧的对白。 过程与方法 通过对戏剧语言的揣摩，把握人物的心理变化和情感冲突，概括主 要人物的人物形象。 情感态度与价值观 培养学生对话剧的兴趣。 重点：揣摩人物语言，把握人物心理变化。 难点：把握人物情感，概括人物形象。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 听讲，进入故事情 衔接故事情节， 导入 讲述周朴园与鲁侍萍前情往事（配乐） 。 创设故事情境。 境。 定位重点 请学生阅读课文，并检索出周朴园与鲁侍 阅读课文，检索文 锻炼学生定位文段， 分析文本 萍开始相认及相认后的对话的文段。 段。 筛选信息的能力。 请两位同学分别饰演周朴园和鲁侍萍，演 两位学生扮演，其他 考查学生对文本的 分角色演绎 学生留心观看，并进 出二人相认情节。 理解以及诠释。 行评价。 提问： 学生思考问题，并检 1.身份确认后，周朴园首先的反应是什 考查学生对文本的 索文本、分析文本得 么？ 理解与分析； 出答案； 重点把握 2.此时周朴园的态度如何？ 考查学生对剧本对 用准确、生动的语言 3.周朴园的态度一直是这么强硬吗？为什 白的演绎能力， 培养 来演绎出周朴园态 么？ 学生对话剧的兴趣。 度转变的对白。 4.周朴园的态度发生了怎样的转变？ 提问：三十年来，周朴园仿佛十分怀念死 学生分小组讨论，探 引导学生深入理解 去的侍萍，然而当侍萍没死，再出现在他 合作探究 究问题，并选代表回 文本，探讨人物情感 面前之时，他却是这样的态度，那么他对 答。 及人物性格。 侍萍的怀念之情是真的吗？ 请学生概括周朴园的人物形象，并且点拨 学生思考，并用恰 难点突破 当、规范的词语概括 联系考点 分析方法以及概括要点。 周朴园人物形象。 当堂练习 请学生根据所选取剧本片段，分析、概括 思考、分析、概括鲁 能力提升及方法巩 鲁侍萍人物形象。 侍萍人物形象。 固 小结  在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的 最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的 最深刻方面只有通过语言才能实现。 黑格尔《美学》 语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语 言，就等同于抓住了人物的灵魂。  —— 学生整理思路，消化 知识。  总结课堂主题 板书设计 周态度的转变 概括人物形象要点 强硬，责备 性格特征 + 身份 试图安抚 + 用怀念软化 用钱谈判 《雷雨》教学反思 高一级语文组 教材分析： 《雷雨》是人教版高中必修四戏剧单元第二篇课文，它标志着中国话剧艺术开始走向成熟，是中国现 当代戏剧扛鼎之作。 《雷雨》以 1925 年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖 锐的阶级矛盾， 深刻揭露了二三十年代旧中国旧家庭的黑暗现象和地主资产阶级的专横、 冷酷与伪善 , 从而 预示了旧制度的崩溃与灭亡。文本节选的是第二幕，共两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主 要写周、鲁的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。 《雷 雨》以激烈尖锐的矛盾冲突，精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛，所以在教授本课时， 我重点关注第一场戏中周朴园在鲁侍萍身份确认前后的态度的差异，着重品味鲁侍萍身份揭示后周朴园的 语言，通过对剧本语言的分析，揣摩人物的心理变化，从而把握周朴园的人物形象，让学生明确语言是剧 本的第一要素，教给学生概括人物形象的方法。 学情分析： 高一（ 15 ）班是文科实验班，对语言有一定的感知能力，但并不突出。戏剧对于学生而言是一种新的文学形式，较为陌生。因而在教学的过程中要注意运用话剧情节性强、人物典型、语言个性化等特点，吸引学生的兴趣。因而在导入的时候我选择了配乐讲述周朴园与鲁侍萍的前情往事，使学生很快进入了戏剧的情境中去，同时对周朴园的形象也有了初步的印象。在教授的过程中，我注重引导学生融入角色中，分角色演绎对白，既活跃了课堂气氛，又增强了学生对话剧的兴趣，更加深了学生对语言的感知和对人物的理解。 所谓“一千个人有一千个哈姆雷特” ，在学习过程中，学生对人物情感及形象的理解是有差异的，我 在课堂上尊重这种合理的差异，并设计了小组合作探究的环节，对“周朴园对侍萍的怀念是真的吗？”这个问题进行讨论，鼓励学生在合作交流中碰撞出思想的火花。 课堂分析： 教学目标完成方面：本节课基本完成了教学目标，学生能够用准确、生动的语言去演绎话剧的对白，也在对语言的分析中体悟了人物情感，把握了人物形象。理解和分析能力都得到了提高。除此之外，学生在分析和演绎的过程中，培养了对话剧浓厚的兴趣。 课堂气氛方面：学生参与度高，师生互动和谐，课堂