2021当代教育管理过程的内涵与实质分析范文1.pdfVIP

2021当代教育管理过程的内涵与实质分 析范文 　　任何管理都是一个过程，教育管理的目标生成于过程之中。如何认识、理解和对 待教育管理过程，是教育管理理论与实践中的重大问题，是开展好教育管理、实现良 好的教育管理目标的关键所在。当今时代与环境的新变化使当代教育管理进入一个新 的形态，与此相应的是，教育管理过程也具有了一些新的性质与特征。这些性质与特 征体现了对教育和教育管理本质的新认识，是对教育管理过程与结果、教育管理过程 与目标之间关系的新理解，是对如何实现教育管理价值与目标的一种新思路和新设 计。 　　一、当代教育管理的过程取向 　　过程与结果是教育管理中的两种基本取向。 　　传统教育管理（除教育过程管理外）基本都是一种结果取向。教育过程管理关注 过程、强调过程和管理过程，具有过程取向的意义，但它只不过是强调通过对教育过 程和环节的管理去控制和实现更好的教育结果和目标，严格地说，它不是完全的过程 取向，本质上还是一种结果取向，除此之外，传统的其他教育管理都是以结果为取向 的，以追求一定的结果为目标，过程服从于结果。无论是科学管理还是人本管理，抑 或是其他形式的教育管理，都只是追求的方式方法的不同，在结果取向这一点上却是 一致的，都是线性思维方式下的一种结果观。 　　传统教育管理的结果取向就是重结果，不重过程，结果高于过程，以结果为主要 管理目的追求的一种管理价值取向和行为模式。这种教育管理取向是与教育和教育管 理的本质要求相背离的，存在很大的问题。首先，它隔离了结果与过程之间的有机关 系。它把结果看成是可以独立于过程的存在物，把它超越于过程之上，从而勿视了教 育过程中的价值和意义，使教育管理结果与过程脱节，离开了教育管理过程这一有机 体，教育管理结果就是干瘪的、不完全的，而且还会产生变异和流变。其次，单纯追 求结果是教育管理中的一种错误思维。过程和结果同等重要，甚至比结果更重要。尤 其是对学生管理来说，重在通过教育管理的过程达到学生教育的目的，结果反而未必 重要了。以结果为导向来管理学生是达不到教育的目的的，甚至会适得其反。第三， 以结果为导向必然导致教育管理的功利取向。片面追求教育管理结果，勿视教育管理 过程，必然引起急功近利行为，甚至为达目的不择手段，从而与教育和教育管理的价 值目标背道而驰。 　　比如，在我国当前的教育管理中，片面追求升学率，以学生考试成绩作为管理评 价依据，以学生就业率作为专业考评、学校评价的主要依据甚至唯一依据，各种评 优、评估和升格活动等都无一不是以结果为导向的急功近利的行为表现。以结果为导 向，割离了教育管理过程的完整性，结果只是教育管理过程的一个片段，并不能代表 教育管理的全部。 　　当代教育管理以过程为取向。它注重价值追求，追求教育管理中人的价值和意义 的生成，以教育人作为最终目标。这种价值追求只能存在于教育管理过程之中，只能 在教育管理过程中实现，教育管理本身也是一个不断展开的过程，是一个价值与意义 不断产生和获得的过程。当代教育管理重视过程，关注过程，以过程为导向，把全部 管理工作立足于过程之上，分解于过程之中，实现于过程之内。它坚持过程导向，但 并不排斥和否定结果。它认为过程蕴含着结果，结果包含在过程之中，结果是一种过 程性概念，在教育中不存在纯粹的结果。 　　当代教育管理不是在非此即彼的意义上看待过程与结果，而是在重视过程的前提 下同样重视结果，只是把结果分解于过程之中，在追求过程之中顺乎自然地产生结 果。在学生管理、教师管理、教学管理等与教育直接关联的管理事项上，过程远比结 果重要，所谓的结果并无实质意义，甚至可以说，在教育中并无结果，只有过程，结 果思维是对教育的一种误解和误导。在教育中与物直接关联的管理事项上，当代教育 管理主张结果与过程同等重要，在过程与结果产生矛盾和冲突的情况下，要优先确保 过程的公平性和合理性，不能牺牲过程去追求结果，更不能只论结果不论过程，这就 是教育管理的特殊性。当代教育管理的过程取向将结果完全置于过程之下，融于过程 之中，顺应和实现了教育管理结果与过程的有机统一。它关注教育管理各方在教育管 理过程中的投入、责任、作为和表现，着力和把握教育管理的完整性和统一性，使教 育管理回归本位和常态，确立教育管理的正确导向。 　　二、当代教育管理过程是一种开放生成过程 　　当代教育管理过程是一种开放的过程。这种开放是相对于封闭、保守而言的。我 国传统的教育管理过程具有明显的封闭性、保守型特征。在这种管理过程中，每个教 育管理个体都是一个封闭、隔绝的单子式的个体，成长生活在一个相对隔绝的