重视文本的核心教育价值.ppt

重视文本的核心教育价值——新课程下的阅读教学建议之一;一、案例研讨;《药》的板书;《项链》板书;阅读教学的问题 ;;二、阅读教学备课的基本环节;（一）文本解读;文本解读存在的问题;（二）确定阅读教学的教学内容;发现文本核心教育价值的基本要求;案例一;《散步》的文本解读;确定《散步》的教学内容;比较：;比较：; 有教材删了三处文字：;三、如何获得文本的核心教育价值;（一）关注不同文本类型的阅读方式;1.文学作品的教学内容;;;案例一;散文的类型例举;诗歌的教学内容;例一：《现代诗歌阅读》;第六单元 结构[线性结构和跳跃性结构——平面组合结构——结晶式结构——扩展—辐射式结构——表层结构和深层结构——内在的力的图式] 第七单元 语言[历史上“诗”与“歌”的联姻——诗歌语言的格律化——语言的内在节奏与旋律——语言的散文化——语言的陌生化——语法的变构] 第八单元 反讽[反讽成为诗歌重要的品格——克制性反讽——结构性反讽——正话反说或反话正说的反讽——语词反讽——滑稽摹仿] 第九单元 视角[一个新的视角就是一个崭新的世界——宏观视角与微观视角——外视角和内视角——常规视角与非常规视角——时间视角和空间视角——综合运用不同的视角] 第十单元 意蕴[“诗无达估”——诗歌的意蕴的三个层面——生命意识、历史意识、宇宙意识];诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构成所谓诗性。 诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在诗的情绪的抑扬顿挫上。诗人通过语言的节奏和意象的流动，表达情感的强弱起伏与疏密相间。 诗会有很多意象，这些意象总是处在一种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐喻。诗人通过隐喻实现言在此意在彼的目的，构成所谓诗性智慧。;赖瑞云：文学教学的三重天;2.非文学文本的教学内容;不同类型文本;论说文的教学内容基本路径：;说明文：以说明方法为例;《说理教育从小学开始》徐賁，《南方周末;六年级的公共说理的重点在于区分“事实”和“看法”。“事实”是公共的知识，“事实”的陈述是可以确认的，“事实”陈述使用那些具有可共同确认词义的字词；而“看法”只是个人的，“看法”的陈述则必须通过说理、讨论才能确认，陈述“看法”使用的字词是个人理解的。任何想法都不具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，理由是什么。 七年级对学生“说理评估”能力的要求是：“评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否恰当、确切、相关，并注意有偏见和成见的例子。”其中注意“偏见”和“成见”是新要求，也是从形式逻辑向社会公正内容过渡。 八年级要求的重点在“评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性和结构”。;九到十年级，“说理评估”要求是在说理中必须有对方意识。说理文写作除了形式逻辑，还要讲究结构逻辑（例如，文章不同部分的顺序、逻辑过渡），能够预先估计和避免读者可能会有的误解。此外，还要求学生正确理解对方的话，不望文生义，不曲解，不断章取义。 十一到十二年级。这个阶段的“说理评估”对象是“公共文件”（public documents），如政府的文告、政策说明、政党文宣。公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的“说理评估”。;（二）细读文本：进入文本的方法;;不同的进入方式;;进入分析的方法大体有三种：