2019年3月全国教资统考高中语文学科知识与能力试题答案(20201124085054).docx

???? ???? 2019年3月全国教资统考高中语文学科知识与能力试题答案 二、案例分析题(本人题共3小題,第16題20分，第17题8分，第18题12分，共 40分) 参考答案 教师使用音乐资源充分利用教学设备.是非常实用的. 首先，使用音乐资源体现了教学方式的新颖性.充分利用笋媒体，更为哭合高中学生 的认知特点； 其次，音乐资源能够很好的调动学生学习的积极性，引起学生共鸣，使学生快速地融 入到课卓里面来； 再次，音乐混合了风声和箫声，将传统音乐文化和学生的教有课堂有机结合，体现了 教育教学的综合性； 最后，设置的音乐内容和所讲课文《寒风吹彻》紧密联系.能够更好的切入到本节所 学习的内容中来. 作者使用爹样化的教学方法，环环相扣、层层深入地引导学生来体验作者的生命盘 识的. 芥先，教师以问答的教学方式，捉问学生原文中“寒风”吹来了哪些病苦的爭情，学生从 文本中得到直观的答案，并顺势更进?步捉问学生的感悟，得到了学生对文本多维度的情感认知， 并且给出皆定性评价； 兀次，教师引导学生圏恵勾佝出关璇i可句?并进行朋诬米感悟作看侑值，加深了学生 对作者的认同； 再次，以多媒体呈现的方式直观展示删除的文段.并再次让学生进行朗读，从中体悟 作者悄感。并且从课内走向课外，引导学生在面对人生“寒冬”时树立正确的人生观和价值观 凰后.再次回到文本中来.引导学生学习文本.作希在而对人生一个又一个的 “寒牛- 时如何去做的，从文本中来，到文本中去，紧扣文本来进行教学。 总之，教师的教学环节及其方法设置是非常符合高中学生认知待点的， 是值得提個的. 参考答案 错别字：“住足”改为“驻足”，“急驰”改为“疾驰”? 病句：“这些细节闪継着自然的光辉，使我们跌倒时重振旗彼的力量源泉 ”缺少谓谱.可 改为“这些细节闪耀着fl然的光辉，使我们跌倒时获得重振旗鼓的力量源泉 ”. 参考答案 优点：该文在论证时使用引用论证,说服力强，丨丨1“语言表达优美流畅 ;如文章在开 头引用苦名作家川端康的名言以引出木文的论点，给人开门见山的阅读感受 ；文帝中间部分 引用古代著名作家陶渊明的名言，紧扣文章论点，文章结尾处引用著名作家木心的名言作结， 既总结全文又首尼呼应；全文词汇优美，给人诗总的月度感受. 缺点：该文论证的层次不够清晰，结构不够完整.文$第 ④ 段到第⑥ 段均在论证 “如 何关注细节之美”，但是文章前文对“细节之美是什么，为什么契关注细节之美 ”的论证明显 不足，前后文之间缺乏内在的逻辑关系，使文章结构不够完整。 三、教学设计题（本人题共3小題，第191^2 0分，第20题20分，第21題25分， 共65分） 参考答案 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读古诗文，理解文章人意，体会诗歌盘境。 通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的衣现手法，体会想象、夸张的艺术特色. 领略作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇朋惊险的山水， 感受作者对国家命运的忧世。 确立依据： 根据《普通高中语文课程标准 （2017年版）》曲要求，高中语文课程炎让学生在学习 中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生核心素养 ；语文课稈应 该引导学生感受作者创作时的真情实感。 结合单元教学要求、本课的特点及学生情况，制定 以上教学目标. 根据单元教学婆求，这个单元指导学生学习層代诗歌。中国是-个诗的国度，古典 诗歌发展到唐代，迎来了 ?个巅峰时期.诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人. 后无来者。诗歌创作浪漫而新奇，创作題材广泛。 所以设迪了：领略作者为我们描绘的秦蜀 道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虔，这?教学目标. 古典诗歌解读应以文本为本位，进行细渎，在学生整体感知后，由教帅引导分层分 析诗句，将诗歌压缩的内容展开，充分调动学生的生活积淀和思考. 只有理解了诗歌的字面 总义，文本的深入才有了基础和前提，体会诗歌的方法辎箭在于文木细读，所以在 “细读文 本”部分重点是梳理字句，析词解句是诗歌解读的最为基本的方法，所以设置了：通过品词 析句和小组讨论，把握诗歌中的衣现手法，体会想象、夸张的艺术特色，这一教学目标. 参考答案 根据教学目标②“通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的衣现手法，体会想象、夸张 的艺术持色”设计片段教学。 仁小组合作，问題探究。 从课文可知，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容. 明确：■-叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险。 说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天 ”。 明确：骨先明确这是反复(复沓形式)的衣现手法，结合形式结构和诗歌主題 一“蜀道Z 难，难于上青天”，既址作者咏叹的主题，也址诗意转折和抒情变化的标志?它在第-?段出 现，樂晴天薜雳震撼人心，开启出一篇 “奇之又奇”的文字；在第二段出现，承前启后——