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课题结题汇报 Page ? * 研究成果 （三）“3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式教 案与传统教案的对比分析，“3+4”小学数学空间与图形精 讲精练教学模式的教案，更侧重于做中学，学中做，如 何引导学生去思考是教案设计的关键，在设计时更多地 考虑学生的接受程度，各种层次的题目分布适中，让全 体学生都能有所发展，真正体现了新课程标准以“学生为 主体”的原则。 实验班和普通班两种教学方法成效比对 班级 实验班 普通班 教学方法 精讲精练教学模式 传统教学法 教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积 教师直接讲授时间 8分钟 25分钟 学生发言人数 21人 12人 讨论、交流时间 新知讨论7分钟+练习交流5分钟 0 课堂作业 完成巩固练习、课堂检测题 完成“做一做”和课本练习 做题正确率 85% 53% 从上表中可以看出：采用精讲精练教学模式，有利于在教学实践中规范教师的教学活动；有利于增强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性；有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。同时，也是新课程改革的需要。 Page ? * 研究成果 （四）在遵循“3+4”小学数学新授课精讲精练教学模式的基础上探索出小学数学空间与图形精讲精练教学模式，模式强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。子课题模式环节如下： Page ? * 课后反思 课前准备 “3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式 教师成长 单击添加 课前铺垫、承上启下 课前铺垫、承上启下 课前铺垫、承上启下 围绕主题，设计导学 （5分钟） 学生得益 检测反馈，联系生活 （5分钟） 多层训练、拓展应用 （15分钟） 实践操作、自主探究 合作交流、归纳总结 （15分钟） 小结反馈、当堂过关 巩固练习、精练提高 探索新知、精讲恰问 Page ? * 围绕主题，设计导学 （5分钟） 课前铺垫、承上启下 情境导学 设疑导学 复习导学 目标导学 环节一 Page ? * 联系学生的生活经验和活动经验，呈现现实背景。 引导学生通过观察比较，发现几何特征。 动手操作，突出研究性活动，使学生亲历“做数学”的过程。 注重培养学生的推理能力。 环节二 探究过程策略 精讲点拨学生合作探究展示后反映的典型问题，渗透学科 知识形成过程，归纳解题思路、方法及规律。 探索新知、精讲恰问 实践操作，自主探究 合作交流、归纳总结 （15分钟） Page ? * 环节三 精心设计练习 巩固练习、精练提高 多层训练、拓展应用 （15分钟） 总结强化规律方法。 向学生提供基本练习题，组织学生独立解答，反馈了解学生掌握的情况。 引导学生联系生活实际，熟记公式并解决一些实际问题。 向学生提供括展习题，组织学生合作完成，适当点拔引导。 Page ? * 环节四 检测反馈 规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。 紧扣考点，具有针对性和典型性。 题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟的题量为宜。 难度适中，面向全体，关注差异。可设置选做题部分，促 进优生成长。 小结反馈、当堂过关 检测反馈，联系生活 （5分钟） 注重及时反馈矫正。 Page ? * 课后反思 课前准备 “3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式 教师成长 单击添加 回顾教学 分析成败 查找原因 寻求对策 以利后行的过程 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 课题结题汇报 子课题总结汇报材料 “3+4”小学数学空间与图形精 讲精练教学模式的实践和研究 2014年5月5日 汇报 一、课题研究的背景 二、课题研究的策略 三、课题研究的成果 四、课题研究的收获 五、存在问题及改进 一、课题研究的背景 空间与图形知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教育数学课程的重要内容。《数学课程标准》根据学科特点和课程特点，把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。小学数学空间与图形内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变化，它是人们更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。具有一定的空间观念，是人的基本素质之一。针对课程改革带来的变化，《数学课程标准》