“学案导学法”在语文课教学的实践与探索.doc

第 PAGE 页 “学案导学法”在语文课教学中实践与剖析 　　建构主义学习理论与学习环境强调以学生为中心，要求学生由知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者，建构主义教学理论要求教师要由知识传授者转变为学生主动建构意义帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新教学方法与全新教学设计。那么，如何进行以＂学＂为中心教学设计？在全面推进以创新教育为核心素质教育今天，为了培养学生自主人格与主动学生能力，我在中学语文课教学中进行了“学案导学法”实践与剖析。 　　“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”引导下开展学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一侧重指导学生自主学习教学方法。下面，笔者从以下几方面加以剖析： 　　一、学案编写 　　1、标明学习目标。教学目标是一堂课教学出发点、是教学过程路标与教学检测标准，教师教学目标确定必须以学生学习需求为依据，教师确定问题应该使学生感到就是他们本人问题。学习目标是要让学生明确学习要达到基本要求，确定学习目标要严格依据课程标准，从学生实际与教材实际以及思想政治课直接现实性出发，体现循序渐进与知识性与思想性相统一原则。 　　2、列出导读提纲。导读提纲是学生学习前自学路径，也是学生完成学习后对所学知识重新回顾、联系与系统化参照。编写提纲必须提前总揽教材，吃透教材，深入把握知识内在联系，体现本“框题”学习目标，把本“框题”所要学习基本概念、基本原理按教材逻辑体系以提纲形式列出，并注意问题序列性、系统性与可思考性。学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容有一粗浅、感性了解，为进一步理性学习作好知识上铺垫。 　　 3、设计形成性练习。学习是为了运用，形成性练习是检验学生学习效果重要手段。练习内容应围绕“学案”学习目标、突出教学重点难点与学生学习可能存在疑点、反映社会热点，然后把不同知识点转化为形成性练习思考题。“题型”选择应根据对不同知识点不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低问题可以选择题形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用知识点可设计辨析题、剖析说明题，引导学生在思辨、剖析问题中加深道理。 　　二、“学案”使用 　　1、指导自学。“学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。在学生初步感知教材基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师应对课前预习情况进行检查，并作适当激励。 　　2、师生共学。完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通共同基础，课堂教学成为学生在教师点拨与在“学案”引导下解决问题过程。教学程序一般可分为诱导式――提问 讨论 归纳 练习，开放式――质疑 剖析 小结 练习，技能式――示范 实践 评优 作业等。也可依据“学案”中形成性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨与训练，使学生在剖析解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。 　　同时，学生通过自学阶段，初步完成了本节课新信息输入，为进一步剖析新知作了必要知识准备，教师应以学案中形成性练习为依据，不断变换设置疑问方法，创设新问题情境料，以调动学生学习情趣。通过图示、比较、归纳、演绎等多种方法，结合先进媒体表现手段，充分调动学生多重感官，激活学生思维。 　　 3、复习巩固。“学案”上记录了自主学习全过程，留有预习时思维记录，留有学生在课堂上“释疑解疑”思维记录，是信息加工最好载体，重新从整体上理解与把握所学内容。 　　三、“学案导学法”意义 　　1、变学会为会学。真正学习是在学生走进课堂之前与在学生走出课堂之后后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平重要手段之一，学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习盲目性，尤其对学习习惯不好同学，他们没有预习习惯，更不知道如何预习，有了“学案”他们可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中问题，使学生在学习新知识过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。 　　2、提高课堂学习效率。通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量课堂时间还给学生。“学案”提纲充分展现课堂学习任务与课堂知识结构，学生对照“学案”，只须作适当记录，节省了大量板书时间与学生作课堂笔记时间，让学生注意力集中到对问题理解与深化上。 　　3、便于复习。将若干个“学案”集中起来，就是一份很不