体验式的快乐课堂-2019年文档.docx

体验式的快乐课堂 新课程背景下的课堂教学过程， 是一个动态生成的过程。 作 为教师，如何提高课堂的高效性？即在新课程下用体验式进行教 学。体验式课堂，它是高效、快乐、有生命力的。体验式教学是 指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情 境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中 理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教 学形式。教师从思想上树立培养学生自主学习的意识， 从学习目 的、方法和能力上进行引导和训练，真正使学生动起来。 、问题化课堂 问题环环相扣，让学生手、脑动起来 学生是课堂的主人，教师提出宏观的问题，解答疑问的方式 是师生共同商量，问题的答案是学生在已知经验的触碰下， 共同 合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错 误来区分他们不同的知识概念， 只是让学生在交互质疑辩证的过 程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正确的科学 概念。 引入《密度》这节新课时，我拿出四个体积相同的正方体和 四个圆柱体，让学生区分鉴别。学生的思维远比我们预设的更有 深度和广度。当学生很轻松地判断出木块、 铜块、铁块和铝块时, 我问了一句“为什么”让学生炸开了锅。 “为什么黄色的是铜块 不是金块？ ”“因为金块太贵重了， 老师不可能拿来做实验。”我说“如果是金块的话，值多少钱呢？我们能不能算出来呢? 作为课后质疑作业。“那铁块和铝块是怎么鉴别的？”学生说: 具体步步“铁块重。” “为什么呢？体积和质量之间存在某种联系, 什么关系呢？我们能通过具体数据体现吗？”环环相扣的问题, 具体 步步 不经意间引领着学生走向本节课的探究重点， 学生的思路 打开，脑子在不停地高速运转。有了探究问题，学生立即分组合 作，四个人一小组，每组甲同学正确使用刻度尺测长度，以便计 算体积；乙同学正确使用天平测质量，并正确读数；丙同学记录 结果进行准确计算；丁同学总指挥兼督察长，使各项工作有序进 行。学生手脑并用，各司其职，忙得不亦乐乎。这哪里是老师在 讲课，分明是学生在用自己的智慧去解决实际问题，探究真理。 二、民主化课堂一一尊重不同观点，让学生的嘴动起来 学生拥有愉快的心境和自由的氛围才能积极思考，大胆表 现，才能时时迸发智慧的火花，所以在我的物理课上，学生可以 提出自己的疑问，允许学生“插嘴”，因为这些不在意的“插 嘴”，不时会迸发学生灵性的火花。至于发言，则不拘泥形式, 允许回头修改，相互更正，尽量满足学生的表现欲，这样，学生 才能充分地张扬个性，并成为课堂真正的主人。 在分析铜块和金块时，一位同学说，金子做的东西都比较精 致，块状的肯定不是。我们暂且不说她表述得对与错，是否严谨 等，但是她也给我们提出一个问题： “做工精致的都一定是纯金 的吗？如何判断是镀金的还是纯金的？区别在哪里？”这些都 是非常好的素材。教师要允许学生发散思维，甚至允许学生犯错, 我们教师只是个启迪者、引导者，只要我们善于捕捉问题，合理 引导，每一个学生会发现自己的贡献， 每个学生都会为有自己独 特的付出而喜悦。 每一个学生都是独立的个体， 都有自己的见解，都需要得到 尊重认可。每一个学生都有其独特的聪慧之处， 教师要“蹲下身 去”倾听每一个学生的发言， 发现其思想和语言的闪光点， 让每 一个生命体得到最佳的发展空间。 三、艺术化课堂一一追求真善美，让生命彰显活力 爱因斯坦说：“知识的最高境界就是美学。”虽然物理本身 并不是美学，但物理学通体闪耀着科学与美的光辉， 关键在于教 师是否认真发掘物理的科学之美， 是否去展示其美学特征，是否 去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理的科学之美的陶冶。 在课堂教学中向学生展示具体物理知识美的一面， 激发学生 爱美天性，往往会取得良好的教学效果。如平面镜成像，让学生 物理学体会照镜子时的一些特点， 为每日的生活增添一丝乐趣。 物理学 的对称美，给人一种圆满匀称的美感。 借助传统文化，彰显物理学魅力。歌曲、歇后语、诗、词、 借助传统文化，彰显物理学魅力。歌曲、歇后语、诗、 词、 让学饮食等包含着极丰富的物理知识。例如，在讲机械运动时, 生体会“坐地日行八万里”； 讲分子运动理论时，让学生感受桂 花飘香等等。在物理教学中，以美育德、以美启智、以美健身、 以美怡情，让生命彰显活力。 让学 四、快乐课堂一一在知识的天空中翱翔，享受快乐课堂 乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福， 不能 为任何不相干的利益而牺牲这种幸福， 这一点是毋庸置疑的。” 教师不能把分数作为课堂教学的唯一目的， 应努力树立正确的教 育观和正确的生命观，重视每一个生命体的发展。 教师要学会放手，把课堂还给学生。教师主宰的课堂太过于 死板，课堂应该是生成的、灵动的、有生命力的。课堂上让学生 手、口、脑动起来