基于体验哲学的高职《大学英的语》课程教学改革与实践.doc

第 PAGE 页 基于体验哲学高职《大学英语》课程教学改革与实践 　　一.问题提出 　　束定芳（2019）在《大学英语教学改革之目标与方向》一文中指出：中国大学英语教学存在诸多问题。但是追根溯源，最大问题在于其目标与定位模糊。大学为何要教英语？大学生为什么要学英语？许多人并不清楚。目前情况是：教育主管部门与一些大学，虽然意识到英语课程重要性，但并不明确大学英语教学究竟应该为一个什么样大目标服务。在某些人看来，大学英语教学就是让学生学点英语而已，是“素质教育”一部分。而对一些大学校长或教务处长来说。英语教学管理就是看学生过级考试通过率。学生更是把考试作为了学习英语目标，通过了考试就意味着英语学习成功。正因为目标模糊与异化，《大学英语》教学改革虽然雷声大，雨点也大，但教学质量仍然不见提高。很多学校与教师甚至越改越不知道方向，越改英语课时越少，越改大学英语教师越觉得前途渺茫，甚至不知所措。因此，用一种行之有效理论来指导大学英语教学改革就显得尤其重要。 　　二.高职《大学英语》课程改革必然性 　　《大学英语课程教学要求》提出教学目标包括三个方面内容，即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力与提高文化素养，反映了大学阶段英语学习特点，其中“培养学生英语综合应用能力”是高校《大学英语》教学主要任务。但当前《大学英语》课程教学现状中存在以下问题： 　　（1）学生隐喻知识总体偏弱，所学语言知识认知加工深度不够。因此一些学生在理解课文含义与内容方面有很大难度，从而影响了教学进度与学习效果。 　　（2）受传统教学模式影响较大。传统《大学英语》教学模式通常都是以教师为中心，一般采用翻译型与释义型教学模式对课文进行逐字逐句讲解，学生主要依赖老师讲解，没有将知识与自己生活体验联系起来，这势必影响学生语言知识建构与学习主观能动性充分发挥。 　　因此，《大学英语》课程教学改革就具有必要性与迫切性，但《大学英语》很多是从教学方法与教学策略方面教学模式改革，这些研究都较少触及到语言本质，难以形成真正有效《大学英语》课程教学模式。而语言体验观认为语言来源于实践，与人类概念结构与认知方式密切相关观点提供了充分证据，因此基于体验哲学《大学英语》教学改革就显得尤其重要 　　三.体验哲学在《大学英语》课程教学中应用与学生隐喻能力培养 　　Lakoff & Johnson于上世纪80年代提出体验哲学（Embodied Philosophy）与认知语言学（Cognitive Linguistics），现已成为语言学主流学派。他们核心思想可归结为“现实―认知―语言”，即语言是人们基于对现实世界“互动体验”与“认知加工”形成。受体验哲学启发，国内许多语言学家对认知语言学与语言教学理论提出了自己新见解（刘正光，2019；王寅，2019，2019；黄与斌，2009等）。以语言体验性为基础体验哲学对语言各层面都有很强解释力。这为高职《大学英语》课程各个层面体验式教学提供了一个坚实理论基础，帮助学习者从语音层面、词汇层面、词法层面、句法层面、语篇层面体验并了解语言形成认知机制，为“体验式教学法”提供充实内容，并形成基于体验哲学《大学英语》课程教学模式，提高语言教学效果。 　　那么怎样才能开创高职《大学英语》课程教学新局面，让学生学得主动愉快，卓有成效呢？笔者认为高职英语教师应转变理念，从体验认知出发，采用精妙设计教学措施，有效合理地进行《大学英语》课程教学，这就需要教师根据具体情况，运用各种各样切合实际教学方法，使《大学英语》课程教学富有成效。 　　1.根据科学规律记忆单词。，英语词汇教学中要注意培养学生隐喻思维能力，让学生自己利用拼读规律与联想记忆法去发现、去归纳。教师要注意使用启发式教学，培养学生观察力、想象力与创造力。 　　2.在“游戏”中学习《大学英语》课程。教学游戏集智力、活动与竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣体验式教学活动中培养学生隐喻能力。 　　3.通过语境教英语。英语教学不宜脱离语境，孤立地让学生读又译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解，讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维与隐喻思维能力，力求生动形象，以助记忆。 　　4.鼓励学生在课外主动学习英语。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到一种境界。特别是当前“互联网+”时代，老师要运用现代教育技术组织《大学英语》课堂教学，让学生积极轻松地学习英语。同时，在学好课堂教师所教知识基础上，要鼓励学生课外通过网络、电视、广播、阅读等方式学习英语，使学生主动，积极地进行自主学习。 　　四.《大学英语》教学还需进一步研究 　　总之，在《大学英语》教学中教师要注重体验式教学，注意英语教学趣