基于会话分的析的大学英语教师课堂反馈语研究.doc

第 PAGE 页 基于会话剖析大学英语教师课堂反馈语研究 　　一、总结 　　很多研究者都意识到了教师反馈与学生学习存在着很大关系，在外语教学环境中，Ur Penny把反馈看作是为了改进提高学生学习而对某一学习任务完成情况发回信息。Ellis强调从交流角度定义反馈：对学生所做努力反应是为了交流，反馈功能包括纠错、确认、澄清请求、暗示等等。在真实环境中，Stemle指出：反馈可以理解为一种输出，通常展示在屏幕上，告诉学生他们解决问题是如何成功或是提供给学生他们反应质量信息。 　　Nuna认为最常见最简单分类就是积极反馈与消极反馈。Dunnan 与Fiske把反馈分为六种类型：1、固定词、话语，诸如mhm, yeah, surely, I see等等；2、句子完成；3、请求澄清；4、重述；5、点头或摇头；6、微笑。前四种属于口头言语反馈，5与6则属于非言语反馈。这种分类方式没有包括教师简单表扬，如：“good”“excellent”，还没有包括简单扩展。此后，Lyster与Ranta把教师反馈分为以下六类：显性改正、请求澄清、元语言反馈、启发、重复、重铸。这里元语言反馈指是mhm, yeah, surely, I see这样表示倾听与赞同词。Lyster与Ranta在他们研究中发现尽管其他纠错反馈类型使用频率不同，但是重铸是使用最多情况。 　　Annett认为就一般学习任务而言反馈具有三种功能：1、刺激：进一步激发学习者力；2、加强：强化学习者表现；3、信息/ 知识：有助于更正答案。 　　二、研究方案 　　（一）研究问题 　　1、大学英语课堂中教师反馈语类型及分布？ 　　2、大学英语课堂中教师有益性反馈语特点？ 　　3、大学英语课堂中教师不利反馈语特点？ 　　（二）研究设计 　　1、被试 　　研究者首先深入课堂随机听课，进行大量实地观察记录，有目地挑选六位不同教学风格英语教师，六位英语按教龄长短有代表性地选取。他们中三位为非英语专业教师，另三位为英语专业基础课教师。 　　2、研究方法 　　本研究采用自然调查方法，即研究者在没有任何干预情况下对自然发生与发展中现象进行观察与研究。为保证真实自然地反映课堂教师与学生行为，研究者会提前一个月对每节课进行录制，让他们以为是教学实习，因而没有紧张或不自然状态，以便更有效真实地获取数据。(1)课堂观察：采用人类文化学观察法，比较客观、公正地考察当时课堂环境；(2)课堂录音：在真实课堂中，对六节英语课进行完整录音，然后将录音转写成书面文字，并对录音与文字材料进行系统地剖析。 　　数据收集：随机选取这六位任课教师六节课，每节课50分钟。课后，研究者将对音像资料进行转写。运用话语剖析方法，对教师反馈类型与功能进行详细剖析与总结。 　　转写工具：运用TRANSANA2.42会话转写工具进行转写 　　3、数据剖析及结果 　　研究采用定性剖析方法 　　（1）反馈语描述 　　通过研究者观察及统计，从语料中剖析出大学英语课堂中教师反馈语形式。采用描述剖析方法，着重剖析反馈语会话结构特点。 　　（2）反馈语类型与分布 　　对六位英语教师课堂反馈语各个类型频率进行统计。同时，对六位教师反馈语数量进行总结。 　　（三）反馈语功能 　　利用会话片段具体剖析反馈语有利与不利作用。 　　在本研究中反馈语被定义为教师对单个学生回答所给出言语回应。语料中，教师反馈语将用下划线标出，按照这个定义进行剖析。现选取一个老师一节课进行简略剖析。 　　1、反馈语数量 　　从表中数据发现不同教师给予反馈语数量，表明当前大学英语课堂反馈语使用概况，以及不同反馈语数量对课堂气氛产生影响。 　　2、反馈语类型 　　标注所有反馈语，剖析其构成模式，总结出所有出现反馈语类型。 　　概括起来教师反馈语类型有：认可（肯定）、重复、澄清、纠正、总结等几类。 　　认可定义为：OK.Yes. You are right等。 　　重复是指老师重复学生所说答案。 　　澄清是指老师请求学生再说一遍答案。 　　纠正是指更正学生错误。 　　重述是指老师对学生答案进行综合或者扩展学生答案。 　　由此可见，大学英语课堂教师使用认可反馈频率很高。 　　这是其中一个老师，把六个老师反馈语全部统计出来，会有很多其他类型。诸如：表扬、重铸等等，然后要对每个类型反馈语做出定义。统计出每个类型反馈语所占比重，做出表格。目是看共性与差异，再去看功能上差异，教师个体差异与不同反馈所起不同作用。 　　3、运用会话剖析方法对教师反馈语类型与功能进行总结。重点研究教师反馈语会话结构特点。现选取文中几例进行说明。 　　有利反馈： 　　例一 肯定+引发 　　50T: ok, thank you, ok, good pe