《学习扩写》教学设计.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 《学习扩写》教学设计 一、文本分析 （一）《义务教育课程标准》要求学生能“能根据文章的基本内容和自己的 合理想象，进行扩写”，即能在把握文章中心思想的前提下，抓住文中的关键语 段或者文本留白处，展开合理想象，进行扩写，丰富作品的形象。 （二）《学习扩写》在教材中的地位 《学习扩写》位于九年级上册第二单元。 统编教材写作的特点是尽量与阅读 相配合，注重对写作思维过程的训练， 从写作的一般要求，到用不同文体进行写 作，到有创意的表达，层层深入。 員鍛罴枪巹鋝横楼辮计颢過呙贸腳。 七年级重在培养学生的写作兴趣， 写作习惯，写一般的写人记事类文章。八 年级要求学生有文体写作的意识， 写人物传记、消息、说明文、演讲稿、游记等。 九年级要求学生写诗歌、议论文等，尝试缩写、改写、扩写等，进行作文的程式 阐觀蓦诋謎軀聶詳锑濰蛰彈拋弥懺。 化训练，以及审题立意，布局谋篇等。三年的设计，循序渐进，提升学生的写作 能力，体现了明显了的写作能力进阶。 二、学情分析 学生经过初中两年的学习，已经掌握了一般的写人记事类文章的方法， 根据 表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。学生接触过扩写类的文章， 如《女娲补天》等，但对如何找准扩写点，如何对不同文体进行扩写的认识不足， 车創绒摜买緙諤攏柠积額錢阍鑽郓。 需要在写作实践中进一步训练。 三、教学目标 1.阅读不同的材料，把握内容要点，找准扩写点。 2.总结不同文体的扩写技巧与方法，应用到作文写作当中。 3.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提升写作水平。 四、教学难点 找准扩写点，总结不同文体的扩写技巧。 五、教学过程 第一课时 （一）课前导入，引入扩写的概念。 《风俗通》上记载“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土做人。剧务，力？ 不暇供，乃引绳于泥中，举以为人” ，仅仅几十个字就记载了女娲造人的故事， 而《女娲造人》课文作者却用一千余字的篇幅详细叙述了故事的起因、经过、结 贽濁騏轩莴痪長祢转秽缬蛴鉈絨卖。 果，并对女娲在造人过程中的行动和心理展开了具体、 生动的描写，使故事显得 丰满、充实。 这种对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、 补充，使之成为篇幅更 长、内容更充实的文章的写作方式，就是扩写。 （二）对比阅读，探究记叙性文章的扩写方法。 材料一：《风俗通》中关于女娲造人的记载“俗说天地开辟，未有人民，女 娲抟黄土做人。剧务，力？不暇供，乃引绳于泥中，举以为人”。 材料二：课文《女娲造人》。 小组合作探究【答案预设】（1）补充情节。 补充了事件的起因——感到孤独，希望天地间蓬勃。 丰富了事件的经过——如何“抟黄土”，如何“引绳于泥中”。 增加了事件的结果——把那些小人儿分为男女，叫他们自己去创造后代。 生生不息。 （2）增加细节。 动作描写：她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆， 然后提起枯藤，向四处挥洒。 心理描写：如“看着周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应 该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。 神态描写：不由得满心欢喜，眉开眼笑。 （3）增加环境描写。如“女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上”。 总结提炼扩写方法。 （1）忠实原文，紧紧围绕“女娲造人”，发散思维，大胆创造，为原文“添 砖加瓦”。 （2）找准扩写点。根据表达中心的需要，选择、确定适合的点，有针对性 地进行扩写。重点扩女娲造人的过程，增加语言、动作、心理、神态等的描写。崃诮珑巋悯鰉贩瓚护脱騎询剝槧驊。 （三）扩写练笔，巩固记叙性文章扩写方法。 依据以上准则，扩写重耳流亡的故事。 春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要 用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。 依据方法，讨论如何展开扩写。 （1）忠实原文。文段讲的是晋公子重耳和随从在逃难途中，因为 “土块” 馮锢詭顰黲睜選讹賠缚荦鳌摈鋝钭。 引发的由大怒到磕头致谢的故事。应围绕此内容展开扩写。 （2）找准扩写点，材料中最能表现中心的情节，即晋公子重耳从大怒到磕 头致谢的转变。 （3）发挥想象，增加必要的环境描写，以及神态、动作、语言、心理及场 面的描写，力求生动。 貨揮慪歐泻鏞馀觞宪窯顿欄阄崍側。 学生写作。（四）板书设计 第二课时 （一）回顾记叙性文章扩写的方法，欣赏优秀习作 （二）对比阅读，探究议论性文章的扩写方法 材料一：我们中国人是有骨气的。战国时代的孟子，有几句很好的话： “富 不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买 不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这 凭赝雙诔釗