基于体验哲哲学的教师认知与多主体监控自主学习.doc

第 PAGE 页 基于体验哲学教师认知与多主体监控自主学习 　　基金项目:本文系浙江省外文学会专题研究项目 “网络虚拟语言环境与英语听说习得”(项目编号:ZWYB2009062)研究成果。 　　20世纪70年代中期以来,教师认知研究构成了教师教育研究一个重要领域(刘学惠等,2019),教师“专业化”成为当代教育改革中心主题之一(钟启泉,2000)。Richards(1996)曾指出:“是教师而不是方法带来差异。”又如吴宗杰、黄爱凤等(2019)认识到:教改核心是教师,教师是课程灵魂,课程改革是教师自身发展与解放过程。教师是教育改革重要媒介,是课堂决策者与执行者,如果没有教师观念转变,就没有教学方式改变。因此,教师认知是改革外语教学方法、帮助学生提高自主学习能力关键因素。 　　一、基于体验哲学教师认知 　　1.语言体验观 　　很多语言学著作与教材都谈到了语言性质,不同语言学派往往强调语言不同性质,如结构主义语言学更强调语言符号性、系统性、任意性;社会语言学更强调语言社会性与交际性;转换生成语法学派更强调语言心智性与生成性;而认知语言学则更强调语言体验性与认知性。 　　体验式教学模式近20年来在ELT教学中得到了广泛运用。David Nunan(2019)指出,对教学理念各个方面都有深远影响变化就是从知识“传授式”模式转向知识“体验式”。韩萍、余渭深(2019)认为,常见语言学习认知理论、交际教学法、建构主义等理论与教学方法都以学生经验为出发点,是体验哲学具体体现。 　　语言体验观是美国Lakoff教授在20世纪末提出,Lakoff教授在1987年《女人、火与危险事物》中论述了认知语言学体验哲学基础。Lakoff教授与Johnson合著《我们赖以生存隐喻》(1980)以及《体验哲学――基于身体心智及对西方思想挑战》(2019),标志着认知语言学发展到了一个新阶段。他们指出:“概念是通过身体、大脑与对世界体验而形成,并只有通过他们才能被理解。概念是通过体验(embodiment),特别是通过感知与肌肉运动能力而得到。” 　　王寅(2019)指出,体验哲学与认知语言学一个核心观点是:人范畴、概念、推理与心智是基于身体经验形成,其最基本形式主要依赖于对身体部位、空间关系、力量运动等感知而逐步形成,归根结底,认知、意义是基于身体经验,语言符号也是同样如此。也就是说,语言主要是人们通过感觉器官在对世界体验基础上经过认知加工逐步形成(当然也不排除部分先天因素),是主客观相互作用结果,因此,人们认知与语言具有体验性,同时具有一定主观性,遵循着“现实―认知―语言”进展程序。 　　体验哲学观点认为,语言是客观事实、身体经验、人类知识、生理基础等多种因素结合结果。很多语言专家(转引自董永光,2019)研究结果也说明语言习得是符合这一规律。他们认为语言认知、习得与发展至少需要三个连续不断重叠阶段:接收(即赋有理解力视/听)、内部成像(即译解、推理并形成概念)与表达(即通过说与写进行交流)。在“接收”与“内部成像”之间,人脑里有一个瓶颈式过滤系统,通过过滤系统信息,由一个知觉系统进行再处理,即根据进入人脑信号先后程序进行编码、形成概念、储存于人脑,以供用时提取信息。与此同时,内部成像结果则是反过来,即把概念解译成能让个体与其同伴进行交流语言。 　　简而言之,语言开始于人们对语言声音、文字形象接收,然后利用语法规则对所接收信息进行编码、剖析与形成概念,最后达到人们彼此之间能进行清晰明确交流目。 　　2.教师体验认知观 　　教师认知(赵明,2019)是指教学中不被观察到一种认知层面,包括教师所想、教师信念、教师知识与关于教学理论与原则,以及他们态度与对于教学过程反思。也就是教师对教育、学生以及学习等基本看法。它形成之后在一段时间内保持相对稳定。以英语作为外语教师认知包括教师语言教育观、学生观与教育活动观,以及关于外语学习与外语学习者观念、关于英语教学信念、关于学会教学信念与关于自我与教学作用信念等,是一种独特教师个人理论。这不仅是教师决策与行为内在依据,不仅影响教师教学、教育行为,而且对教师自身学习与成长也有重大影响。因此,研究高校外语教师教师信念,不仅可以让教师有机会反省自己内隐信念,有关教学观念可能因此而改变,带来教学实践改进,还可以有效促进教师自身专业化发展。 　　体验式教学强调是学习体验性与自主性。认为学生知识构建只有通过学生自我积极体验才能实现。因此教师应该积极提倡以学生为中心教学模式,充分发挥学生主体作用。要求学生在语言习得过程中,进行大量语言操练。操练着眼点在于语言形式掌握。虽然英语教学目不仅仅是掌握语言形式,而是培养学生运用英语进行交际能力,但是在实际语言教学中,通过语言操练掌握语言形式,确实是培养学生具有语言交际能力