基于体验学习的高中物理理教学模式建构.doc

第 PAGE 页 基于体验学习高中物理教学模式建构 　　 教学设计是教师在一定教学思想指导下，在前期剖析基础上，确定教学目标、设计学习环境，撰写教学设计方案，并通过教学实施与形成性测试对设计方案进行反思修改过程。人们通常认为教学成功条件一是天才教师，二是优质生源，三是增加时间与精力投入。然而，教师与学生天赋才能、理想条件是可遇不可求，教师要在一系列教学基本工作中遵循相对明确操作程序与基本规范来取得可靠稳定教学成效，而这又取决于教师系统设计教学能力。基于学生体验教学设计是当前重视学教学设计研究重要视角。 　　 一、体验学习内涵 　　体验学习是集知识、实践、反馈于一体学习方式。心理学家研究表明：“阅读信息，能学习到百分之十;听到信息，能学习到百分之十五;所经历过事，却能学习到百分之八十。”体验学习会使学生对概念、规律理解更清晰，同时体验过程中还可以培养学生积极情感、态度与价值观。对于体验内涵，主要有三种说法：一是意义建构说，将体验规定为意义建构与价值生成;二是活动―过程说，认为体验是多方面交织复杂过程;三是活动―结果说，认为体验是一种活动，也是一种活动结果。目前教育领域对体验学习定义还没有达成共识，但都突出强调学习主体参与，尊重学习主体学习感受。本文所说体验学习，是指学生在亲身经历基础上对事物产生情感、生成意义活动，强调人通过经历而形成对事物具有个体意义感受、情感与领悟。 　　 物理是一门实验科学，其思维方式与方法论对其他学科有极大迁移价值。这一特点决定了体验感悟是内化物理知识主要途径。物理体验学习，是指在教学过程中依据物理学科教学内容需要，通过创设教学情境，设计教与学活动，让学生通过体验理解知识、发展能力、建构意义、生成情感一种教与学方式。 　　 二、体验学习环境创设 　　不管是活动体验还是心理体验，学习环境创设是关键。学习环境是促进学习者发展各种支持性条件（包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等）统合，由活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体与评价组成。一个有价值教学情境与活动创设必须具备三个特点：一是目性，即要根据教学内容、教学目标来确定，目标是教学情境与活动创设方向与依据;二是适应性，即难易程度要适合大部分学生实际认知水平与心理特点，这样才能调动绝大多数学生学习热情;三是新颖性，即要具有新颖性，能激发学习兴趣，在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决求知状态。 　　 基于物理学科内容特点与思维高度，我们提出用“时空对话+多媒体课件（主要是图片与视频、动画）+实验（包括常规实验、数字实验、创新小实验、学生活动项目）+小组合作组织方式+任务单”来创设利于学生体验学习环境。多媒体课件、实验、小组合作在当前学科教学比较常用，限于篇幅，这里就利用时空对话与任务单创设体验环境试举两例。 　　 【案例1】 用时空对话创设体验环境 　　 在“行星运动规律认识逐渐深入”教学中，我们可以顺着物理学史发展历程，引导学生与托勒密（90―168）、哥白尼（1473―1543）、第谷（1546―1601）、开普勒（1571―1630）等物理学家进行时空对话。 　　 【案例2】 用任务单创设体验环境 　　 “剖析弹性势能表达式”教学，可设置如下任务单： 　　 [任务1] 猜测弹性势能与哪些物理量有关，说出理由。 　　[任务2] 类比重力势能表达式EP=mgh，猜测弹性势能与哪些物理量有怎样关系。 　　[任务3] 用你学过知识与方法剖析弹性势能表达式，可以不止一种方法。 　　 [任务4] 总结这节课学习收获。（1）收获了哪些知识？（2）经历了哪些主要剖析过程？（3）剖析过程主要涉及科学方法有哪些？ 　　 三、基于体验学习高中物理教学模式 　　 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，在丰富教学经验基础上，为形成特定教学活动与教学任务而建立起来较为稳定教学活动结构框架与活动程序，它是教学理论具体化。新课程理念下教学模式创新要实现课堂教学方式由“灌输”转为“体验”，课堂管理理念由“确定性思维”转向“生成性思维”，课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通”，课堂管理策略由“惩罚”走向“激励”。相对于讲解与剖析，亲身参与活动而获得体验是深刻。体验可分为学生亲身参与到活动中进行直接体验与学生在教师创设虚拟情境中进行心理体验。与之相对应物理体验式教学方法可分成两类：活动体验法与情境体验法。我们构建基于学生体验学习高中物理教学模式如图1所示。 　　 在图1中，教师或师生一起创设教学环境是体验前提，它必须基于内容特点与学生认知风格，还可能受环境与条件以及教师教学风格限制。图中中间部分体现了教学主要环节，其中学生心理体验贯穿始终。整个过程不断循环提升。 　　 下面以《向心力》一节教学流程为例说明该模式在教学中具体操作。