儿童认知能力的具备程度.docx

精品 精品PPT 儿童认知能力的臭备程度 ■ 一个儿童是否完全具备该认知能力？如果没有 完全具备，那么已经具备了多少？ ■如果我们假定任何一种认知发展都有一个最初 产生、随后发展和最终形成的过程，那么该认 知能力的最初产生夫致在什么年龄阶段？ ■应该测量到该认知能力的最初“开端”。 ■一个关键而核心的问题是以什么指标来衡量所 谓“具备”和“开端” ？ ■我们假定有一种“理想的”（事实 上，这很难实现）测量工具，它能 够不负众望地准确测量到某种认知 能力的全部。那么，每个儿童在这 种测量工具上的反应大致可以有五 种情况： ☆第一、儿童能够解决该测量工具的 全部问题； ☆第二、儿童对该认知能力测量的问 题一个也不能解决； ☆第三、在少数特别简单的任务中能 正确回答； ☆第四、在较简单的一半任务中能正 确回答； ☆第五、只在少数特别难的任务中未 能正确回答。 ■在第一种情况下，儿童“完全具备” 了该认 知能力，而在第二种情况下则“完全不具 备”。 ■在第三种情况下，儿童仅仅具备了较初步的 认知能力； ■在第四种情况下，可以假定儿童具备了该认 知能力的一半，所以，能解决50%的题，而 另外的50%难题则不能解决； ■在第五种情况下，儿童则具备了该认知能力 的绝大部分，但在解决部分极难的问题时， 又陷入了困境。 ■后三种情况表明儿童可以处于“具备” 与“不具备”之间。因此，这五种情 况表明，儿童从完全不具备该认知能 力，到完全具备该认知能力，其间有 一个连续递进的程度差异。 ■问题：如何对这种能力连续体进行测 量？