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如何激活英语课堂教学论文 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥， 才能真正有助于对学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。下面结合自己的教学实际，谈谈自己的看法。 长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在 的好奇心和迫切的求知欲， 使学生都能带有兴趣去学习理解课文， 一直是我研究的课题。几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（ 1）由复习单词蹈入课文；（ 2）由老师介绍课文的背景材料或简单地复述课文；（ 3）由课文的内容提出一系列建设性问题，让学生先作简单的讨论； （4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。 现代教学要求培养创造性的学生， 为了让学生既能拓宽思路， 又能以最佳状态进入课文的学习。 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习—— 导入新课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：（ 1）听：听老师，听录音，听同学；（ 2）说：背诵，回答，小品表演； 3）读：读课文；（ 4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。 但你会发现学生的学习是被动的， 课堂缺乏生气，学生缺乏活力，学生为学而学，一个字“苦”。 ．建立全新的脑图。 实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方法。我们有些人 是视觉学习者： 当他们看到学习的内容以图象形式出现时， 他们学得 最容易，最好。有些人是听说学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。 有些人则是触觉学习者： 当他们通过触摸或者能亲身运动， 体验和实 验时会学得更好。 美国马里兰州洛克· 丝勒斯特市特殊诊断研究公司 董事林恩· 奥伯来恩发现大多数中小学生在运动时学的最好， 而大多 数成年人则有视觉偏爱。 但是，我们中大多数人把所有三种类型以不 同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时， 才能学得更快更好。因此， 在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用 不止一个感观进行学习， 尽量通过其他感观牢记信息。 我尝试在课堂 上不让学生做记录， 而是跟着我一起画脑图——用树状结构再批辅以 颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。 具体做法是：（1）中央开始文章的主题 （通常是课文的标题） ； 2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）；（ 3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录；（ 4）将相 关的内容放到同一个分支上；（ 5）对不同的内容用不同的颜色加以区分；（ 6）每完成一个分支，可用框将其框上。 ．创设多位一体格式。 心理研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让 厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样的， 厌倦感对学生也会产生严重的危害， 他上课时就会情绪低落， 注意力 不集中。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，为保持学生高昂 的学习情绪，让学生思想集中，我采取了让学生眼、耳、口、手并用 的新的教学方法。 ．教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。 ．学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。 ．学习机会和动机是参与的决定因素。 学生参与的动机不明确，学生毫无主动性， 他们的语言能力和思维能力并未得到提高。 因而教学活动的有效性具有重要意义。 而教师能做到的就是调动学生的主观能动性，使之在学习时积极思维，激活学生已有的图式。 如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量， 首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则： 1．学生在做中学习； 2．学习应该与学生的需要和兴趣相关联； 3．学习应该和课堂以外的现实世界相关联。在当今的信息时代， 光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。 学生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息 服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。 总之，通过各种手段，激活课堂，教学是提高每个 45 分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径，每个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症结的要领，轻松而又敏捷地掌握理解知识。 内容仅供参考