高中生物《神经调节和体液调节的关系》教学设计.docx

名师归纳总结人教版高中生物《神经调节和体液调节的关系》教学设计一、教学目标1.简述神经调节和体液调节的特点。2.描述水盐调节和体温调节。3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。 二、教学重点神经调节与体液调节的协调。 三、教学难点人体的体温调节与水盐调节的分析。四、教学方法讨论法模型法五、设计思路在新教材的教学中，我们备课时的指导思想是：“不是我怎样把问题讲清楚，而是我如何引导学生自我解决” ，所以在备课时我们思考的是怎样把学习目标转化为适当的任务，创设适当的情景，促使学生积极、主动地学习。在本节内容的 教学中， 我们设计了四个任务， 层层深入， 让学生把握好神经调节和体液调节的 关系。并按以下程序进行教学设计，希望能充分发挥学生的主体和教师的主导， 最终能培养学生的学习能力。教师：呈现任务→指导自学―→指导讨论―→指导表达―→精讲 名师归纳总结 人教版高中生物《神经调节和体液调节的关系》教学设计 一、教学目标 1.简述神经调节和体液调节的特点。 2.描述水盐调节和体温调节。 3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。 二、教学重点 神经调节与体液调节的协调。 三、教学难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。 四、教学方法 讨论法 模型法 五、设计思路 在新教材的教学中，我们备课时的指导思想是： “不是我怎样把问题讲清楚， 而是我如何引导学生自我解决” ，所以在备课时我们思考的是怎样把学习目标转 化为适当的任务，创设适当的情景，促使学生积极、主动地学习。在本节内容的 教学中， 我们设计了四个任务， 层层深入， 让学生把握好神经调节和体液调节的 关系。并按以下程序进行教学设计，希望能充分发挥学生的主体和教师的主导， 最终能培养学生的学习能力。 教师：呈现任务→指导自学―→指导讨论―→指导表达―→精讲 学生：明确任务→自学与互查→讨论与记录→表达与质疑→倾听与反思 六、教学程序 学习阶段 教师的组织和引导 先播放“过山车”的短片，布置任 务 1：让学生思考并回答 “问题探讨” 中的两个问题 学生活动 学生独立思考并 回答问题 教学意图 创设问题情境，激 发学生思考 “ 问 讨”引 题 题 探 入课 引入课题“神经调节和体液调节的 关系”，介绍体液调节的概念 让学生判断“体液调节就是激素调 节”是否正确 学生判断区分体 液调节和激素调 节 学生阅读教材并 填好学案中相关 表格 进行概念辨析 神经调 体液调 比较 节和 节的 布置任务 2：阅读教材 31 页，完成 釆用任务驱动，并 培养学生提取信息 的能力 新学案 22 页“神经调节和体液调节 的比较”表格，要求：独立完成， 小组再交流完善，个别同学回答 精品学习资料 第 1 页，共 3 页 名师归纳总结神经调体液调 协调节和节的神经调节和体液调节的结构甚础和作用方式都不一样，那么二者是怎 样相互协调发挥作用的呢？布置任学生依照“资料分析”中两个模型， 画出在不同情形 下的体温调节和 水盐调节的图解， 再在小组内交流 完善，派一名同学 到黑板上展示结果培养学生建模的能力，合作与交流的 能力务 3：请同学们阅读32 页的“资料分析”，分小组完成后面的讨论题。其中第 1、2 小组画出高温车间工作人员调节体温的图解，3、4 组画出极地的工作人员调节体温的图解，后面两组画出饮水过多的情况下， 人体水盐平衡的图解。要求：先独 立完成，再小组交流完善，各组再派一名同学到黑板上展示结果。每两组派一名同学到黑板前根据图解讲述调节过程学生自己再根据图解进行说明提高学生语言表达能力教师总结，从极地体温调节一图说 名师归纳总结 神经调 体液调 协调 节和 节的 神经调节和体液调节的结构甚础和 作用方式都不一样，那么二者是怎 样相互协调发挥作用的呢？布置任 学生依照“资料分 析”中两个模型， 画出在不同情形 下的体温调节和 水盐调节的图解， 再在小组内交流 完善，派一名同学 到黑板上展示结 果 培养学生建模的能 力，合作与交流的 能力 务 3：请同学们阅读 32 页的“资料 分析”，分小组完成后面的讨论题。 其中第 1、2 小组画出高温车间工作 人员调节体温的图解， 3、4 组画出 极地的工作人员调节体温的图解， 后面两组画出饮水过多的情况下， 人体水盐平衡的图解。要求：先独 立完成，再小组交流完善，各组再 派一名同学到黑板上展示结果。 每两组派一名同学到黑板前根据图 解讲述调节过程 学生自己再根据 图解进行说明 提高学生语言表达 能力 教师总结，从极地体温调节一图说 明神经调节和体液调节的相互作用 回忆前面学过的 神经调节和激素 调节，与本节内容 进行联系 学生可从课本中 找到神经调节和 体液调节的关系 进行知识的迁移， 达到巩固知识的目 的 神经调 体液调 关系 节和 节的 布置任务 4：最后请同学们根据我