语文天职：缩短读与懂的距离.doc

语文天职：缩短“读”与“懂”的距离 内江市威远县龙会中学李新明 语文学科，一个天生浪漫的学科，一个形象大于抽象的学科，一个永远离不了“读”的学科。一套高考语文试卷题干需要读，出题材料需要读，选择项需要读。读不懂就更不用想做题了。从字、词、句、篇、段到语法、修辞、逻辑，都得一“读”以贯之。 一、语文学习“读”和“懂”之间大凡有以下三种情况 1、? 即“读”即“懂”。 这是“读”的最高境界。世上文章千万，从他们承载不同信息分类：一类是表达理论、知识的理性文章；另一类是抒发情感、描绘形象的感性文章。也就是说感性和理性。从写作目的来说，作者就是要把人生经验通过作品传达给读者；从 “读”的目的来看，则是读者通过 阅读来准确、具体地把握作者传递的信息。因此，“懂”的标准就是准确具体的把握作者所传达的信息。 即“读”即“懂”，它要求作者写作的明白晓畅，读者的语文知识的渊博。有一个长期阅读技巧和阅读方法的训练以及阅读习惯、阅读兴趣、阅读目的培养。不是一蹴而就，也不可能一蹴而就的。 2、? 多“读”多“懂”。 这是“读”的普遍规律。文章种类这么多，能够即“读”即“懂”的是少数，更多的需要无数遍，而每读一遍理解不同，感受不同，“懂”的程度不同。 当然读者不同读出的感受也不同。鲁迅先生说《红楼梦》：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。” “书读百遍，其义自现”。根据德国教育家赫尔巴特的四段教学法（明了—联合—系统—方法）推演出来的讲读法，一般讲读三遍。第一遍：启发动机，理解课文大意；第二遍：内容深究，启发学生的逻辑思维，概括文章段意，揭示主题，进行思想教育；第三遍：形式深究和补充想象，一方面理解语法结构，指导写作方法，一方面启发学生的形象思维，进行创造性复述、续写、补写等练习。显然每一遍都有每一遍的感悟，而随着阅读的深入阅读的要求也逐渐提高。 3、“读”以后“懂”。 台湾大学教授王财贵首倡的儿童“读经”活动就是“读”以后“懂”的典范。经过几千年文化沉淀的经典著作，多少儿童能懂呢？不怕！让他们读，教他们读，以后懂，以后在人生的成长过程中去体味。 二、缩短“读”和“懂”的距离 阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。 阅读文章时，读者起码面临着以下四种距离。(1)与文章的距离。文章是一整套用语言和文字符号组成的封闭的系统。读者要理解文章，需要揭开文章有组织的语言系统认识文章独具的样式和风貌，跨越自己和文章的距离。（2）与作者的距离。读者要通过文章了解作者所处的时代和环境，探究写作的真实意图和具体指向。（3）与世界的距离。读的过程中读者不仅要解析文本，认识作者，还要了解作者通过文本所描述、所阐释的大千世界。（4）与自我的距离。读者在读的过程中会梳离了原来的自我，重建自己的精神世界。① 语文教学工作，教给学生的就是通过一篇一篇文章的阅读指导，使学生缩短甚至取消这段距离。就文本阅读来说通过这“四看”应该能完成阅读的目的的。 1、? 看写作对象。写作对象就是写进作品的人和事物，就诗歌来说是意象，散文是事件和情景，小说则是人物形象等等。其实就是作品中要承载作者写作目的的人和事物。朱自清《荷塘月色》中用“荷塘”这一物像承载了他“淡淡忧愁”的情绪，鲁迅《药》中用“夏瑜”这一人物就承载了“揭示辛亥革命的不彻底”的写作目的。作者的中心往往要借助外物来传达，直接说出来是达不到写作的目的的。在叙写人和事物的过程中，作者的情感态度自然流露的心理路径带领读者走进作品的世界，从而受到熏陶，实现写作的教育和审美目的。 2、? 看中心主旨。就是要弄清作者的写作目的。“所有好的作品都会有一个主题或宗旨，用来连贯所有特定的细节与事件。而这个主题或宗旨通常以总结整篇文章的概论呈现。”②文章都是要表达中心的，把握了中心主旨就牵住了作品的牛鼻子。后边的理解分析以及探究就没有问题了。尤其是高考语文现代文阅读题，在读的时候直接寻找文章中心主旨，然后对每一个题目根据设题要求扣住中心主旨来回答就不会跑题，而且总会得分的。 3、? 看情感倾向。写进作品的物像，我们看看作者用的是什么样的词语去修饰。如果是亮色的能带给人们积极向上、肯定的、褒扬的词语，那就是赞美的，相反就是批评的。很多时候不是那么明显，这就需要抓住文章中的情感词。诗歌是有这些词语的，小说散文则是肯定有这些句子的。 4、? 看篇章结构。任何文章都有其文章应有的章法的。开头、发展、过度、承接、结尾。诗歌有起承转合、小说有情节发展过程。开头句子有开头的作用，结尾句也有结尾句的作用。一般来说，句子可以归纳为结论、佐证、转折三种。结论句——陈述的是一个整体的理念或概念；佐证句——为提供明确的细节与事实的句子，致使读者对作者的观