孙权劝学教学设计12人教版好教案.docx

精品文档 精品文档 PAGE PAGE5 精品文档 PAGE 课题 《孙权劝学》 教学目标： 、积累文言词汇，翻译课文。（的学生能达到） 、了解作者、作品及相关背景。（的学生能达到） 、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。 （的学生能达到） 、通过自主学习，提高文言文阅读能力。 （的学生能达到） 重点： 积累文言词汇,翻译课文，理解课文。 难点： 1、美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。 、领会文章给人的启示。 教学方法：朗读法、文言文五步阅读法、探究法 教具准备： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入及 、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也 学生认真 引起学生 作者简介 有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无 听导入， 学习兴趣 （分钟） 涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良 了解作者 好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀 简介 登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤 为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋” 的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天， 我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言 文。（板书）孙权劝学 、简介《资治通鉴》及作者司马光 （）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治 家、史学家，著有《司马文正公集》。 （）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年 体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二 年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 为统治者治国提供历史经验和教训的。 二、朗读课 、听配乐范读，整体感知全文。 学生朗读 理清文章 文，感知文 听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。 课文，整 内容 意（分钟） 、根据课文注释理解课文，不明白的地方相互讨 体感知全 论研究，自读理清课文情节，回答下列问题。 文内容， （）找出文中主要人物？ 回答问题 孙权 三国时吴国的建立者。 （劝学） 吕蒙 三国时吴国名将。 （学习） 鲁肃 三国时吴国名将、政治家。（赞学） （）概括故事大概内容？ 本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”， 后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友” 的佳话。 （）找到文章中常用的成语？ （吴下阿蒙、刮目相待） 三、再读课 文，疏通文 、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。 学生再次 培养学生 意（分钟） 、分组讨论，翻译课文。 朗读课 自学能 、文言知识积累。 文，小组 力，独立 通假字 讨论，翻 掌握文言 （）邪：同“耶”表反问语气。 译文章内 知识 （）涂：同“途”即道。 容 古时称谓 （）卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。 （）孤：古代王侯的自称。 词语的古今义 （）孤岂欲卿治经为博士 博士：古义当时专管经学传授的学官 今义求学的最高学位 （）见往事耳 往事：古义历史 今义过去的事情 成语积累 （）刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作 刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相 看待。 （）吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在 四、品读课 演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。 文，赏析文 本（分钟） 、孙权为什么要劝说吕蒙学习？（卿今当涂掌事， 品读课 学生通过 不可不学） 文，回答 讨论，掌 问题 握文章内 、孙权是怎样对吕蒙进行劝学？ 容，赏析 （）“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语 文本 气？表现孙权怎样的心理？ 用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑 重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格， 同时严厉 中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。 （）“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎见往事 耳”写出怎样的语气，表达怎样的心情？ 前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”， 对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕 蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是 另有目的（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制 语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言 辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。 （）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大 所益。”这样说有何作用？ 从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励 吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格 的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、 无志，又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长 的神态斑然可见。 、本文是怎样证明吕蒙学有成就的？ （通过吕蒙 与鲁肃的“议论”来表现）采用了什么手法来证 明？（侧面描写） 、试分析课文人物形象。（孙权—关心部下、耐 心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见） 鲁肃 “卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时 怎样的神情和心理？说明了什么？ 表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变 化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话 从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难 以置信的惊人的长进。 吕蒙 （）“士别三日，即更刮目相待。