《教学勇气》导言及第一章经典读书笔记摘抄.pdf

《教学勇气》导言及第一章经典读书笔记摘抄 《教学勇气》导言及第一章经典读书笔记摘抄 导言源自心灵的教学 1、我是用心的教师，有时在教室里忍不住欢喜。然而在另一些时候， 教室却如此毫无生气， 充满痛苦和混乱 —— 而我却对此无能为力 —— 此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。 （P1） 2、我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科 的知识总是残缺不全， 无论我们自己如何致力于阅读和研究， 教学对 控制内容的要求总是使我们难以把握；我们教授的学生远比生命广 泛、复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速作出明智的反应， 需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。教师的自我认识。 （P2） 3、就优秀教学而言， 认识自己与认识学生和学科是同等重要的。 （P2） 4、认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。 当我不了解自我时， 我就不了解我的学生们是谁。 当我不能够清楚地了解学生时， 我就不 能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我教的学科， 不能够出神入化地在深层的、个人的意义上吃透学科。 （P2） 5、优秀教师需要自我的知识，这是隐藏在朴实见解中的奥秘。 （P3） 6、教与学对于我们个体和集体的生存，对于我们的生活质量是至关 重要的。如果我们不拓展教与学的能力，复杂、混淆、冲突缠身的快 速变化将会损耗或拖累我们。与此同时，抨击教师成了时尚。如今超 负荷的要求使我们惊慌， 我们需要为我们不能够解决的问题和无法忍 受的过失找替罪羊。 教师很容易成为被攻击的目标， 因为他们是如此 普通且无反击之力的群体。 我们责备教师不能够医治那谁也不知道如 何医治的社会弊病， 我们坚持教师要即刻采纳多由官方的万能机器最 近编制的任何 解决方案“ ”，在这一过程中，我们大挫了那些有能力帮 助我们寻找出路的真正的教师的锐气，甚至使他们变得束手无策。 （P3） 7、教学是有意图地创造这些条件的行动，而优秀教学要求我们真正 懂得意图和行动的内在源泉。 （P6） 第一章教师的心灵 8、上我的课时，一开始学生们就像修道士一样静默无声。任凭我使 出浑身解数， 他们就是没有反应。 然后我很快就发现自己陷入了由来 已久的恐惧中 :我的课一定很沉闷 !这些年轻人课前还在门厅走廊生龙 活虎、谈天说地，转眼间，一听我讲课就变得如此麻木不仁。 （P1） 9、我教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，观摩过其他老 师的教学，阅读了不少教学著作，反思了我自己的经验，也积累了一 大堆实实在在的方法。 但是每逢走进一个新的班级， 好像一切又都要 重新开始。我遇到的问题，其他所有教师也都常常遇到，都熟悉。但 这些问题仍然使我惊慌， 而我对这些问题的反应， 尽管随着岁月的磨 炼，表面上圆滑老练了，但实际上仍感力不从心，像一个初出茅庐的 新手一样摸索着。 （P2） 10、真正好的教学不能降低到技术层面， 真正好的教学来自于教师的 自身认同与自身完整。 （P2） 11、好老师有一共同的特质： 一种把他们个人的自身认同融入工作的 强烈意识。 （P3） 12、不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外 ——在此过程中， 也远离了学生。 而好老师则在生活中将自己、 教学科目和学生联合起 来。好老师具有联合能力， 形成的联合不在于方法，而在于他们的心 灵。 （P3） 13、教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心