下雨歌说课稿.docx

下雨歌说课稿下雨歌说课稿篇一：《雨点儿》说课稿《雨点儿》说课稿渊明小学一、说教材陈春《雨点儿》 为人教版小学语文第一册地一篇科学童话，课文运用拟人地手法， 通过大雨点与小雨点地对话，告诉学生雨点儿为从云彩里飘落下来地，有了它花更红，草更绿，万物地生长都需要雨水；本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读； 二、学情分析 下雨歌说课稿 下雨歌说课稿 篇一：《雨点儿》说课稿 《雨点儿》说课稿 渊明小学 一、说教材 陈春 《雨点儿》 为人教版小学语文第一册地一篇科学童话， 课文运用拟人 地手法， 通过大雨点与小雨点地对话， 告诉学生雨点儿为从云彩里飘 落下来地，有了它花更红，草更绿，万物地生长都需要雨水；本文结 构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读； 二、学情分析 这篇课文有 11 个生字，但大部分为常见字，认读地问题不大；在前 面地学习中，孩子们接触地大多为诗歌、韵文，这样地童话还为第一 次涉及，朗读有一定地难度，需要进行多形式、多层次地训练，让学 生在读中感受学习语文地快乐； 三、说教学目标及重难点 1、知识目标：认识 11 个生字及词语； 2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得 雨水与植物生长地关系； 3、情感目标：激发学生对大自然地热爱之情， 感悟大自然地美妙； 其 中认写生字、读懂课文为教学重点，理解“数不清、飘落”等词语与 有感情地朗读大小雨点儿地对话为教学难点； 四、说教法、学法 本课我将要采用愉快教学法、 情境教学法、 多媒体辅助教学法来进行 教学；学法上 , 我贯彻地主导思想为：把学习地主动权还给学生； 五、说教学过程 激趣导入，认识“雨点儿” 兴趣为最好地老师， 于为在上课伊始我采用了猜谜语导出课题； 因为 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 23 页 “雨点儿”这个儿化音为一个朗读难点，我通过范读、 创设情景与雨点儿打招呼等来降低与突破这个难点；同时，我运用简笔画，使大雨点儿与小雨点儿形象、直观地展现在孩子们面前； 朗读课文，理解“雨点儿” 朗读为理解课文地重要方法，加强朗读训练，我遵循“读通、读熟、 读懂、会读”地 “雨点儿”这个儿化音为一个朗读难点， 我通过范读、 创设情景与雨 点儿打招呼等来降低与突破这个难点；同时，我运用简笔画，使大雨 点儿与小雨点儿形象、直观地展现在孩子们面前； 朗读课文，理解“雨点儿” 朗读为理解课文地重要方法，加强朗读训练，我遵循“读通、读熟、 读懂、会读”地教学思路，以读代教、以读促思，让学生在朗读中体 会情感，加深理解；我准备分三个阶段进行教学： 1. 初读阶段： 这篇课文为一年级地孩子遇到地第一篇较长地课文， 朗读有一定地难 度；因此，我先范读，接着鼓励学生自己试着初读课文；遇到不认识 地字画个圈圈出来，看着拼音多读几遍，学生读课文地过程，也成了 复习拼音、 自主识字地过程， 同时为养成“不动笔墨不读书”地阅读 习惯迈出了可贵地第一步； 根据字不离词，词不离句地原则，我把识字、认词、读句、学文 有机地结合起来； 从学习生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”， 到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”， 继而整合成一整句话 “数不清地雨点儿，从云彩里飘落下来；”层层递进，降低了朗读地 难度； 2．细读阶段：在本节课地教学当中，理解“数不清、飘落”等词语 为教学中地一个难点；那么，如何突破这个难点呢？ 我首先借助课 件展示下雨地场景让孩子帮忙数雨点儿， 教室里， 孩子们开始欢呼着 数起来，慢慢意识到雨点儿太多了，数不过来；我不失时机地引导孩 子们：“看来，雨点儿太多太多了，多得——数不清；”到此，我认 为学生对“数不清”这个词地理解为深刻地、立体地；紧接着，我又 把语文学习与孩子们地生活紧密联系起来： “你知道生活中还有什么 东西数不清吗？”一下子打开了学生思维地空间， 让学生试着用“什 么东西数不清；”地句式练习说话，并且要求学生尽量说完整地话， 感受语言文字地魅力； 在理解“飘落”这个词时， 我没有直白地告诉 学生：飘落为轻轻地、慢慢地落下地意思；而为采取直观地演示引导 学生边做动作边读，帮助学生感悟与理解； 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 2 页，共 23 页 3．品读阶段：教学时，我让学生想象，雨点儿到了哪些地方，那些地方有了什么变 化？在学生想象地基础上，用课件再现美景；媒体创设了情境，而情 境又助燃了学情；此时，我抓住时机，让学生再读课文，学生读出了 意境、读出了韵味， 将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服地情感自然而然地释放于朗读之中；拓展延伸，爱上“雨点儿”“你想对雨点儿说些什么呢？ 3．品读阶段： 教学时，我让学生想象，雨点儿到了哪些地方，那些地方有了什么变 化？在