从“作业布置”到“兴趣引导”.docx

从“作业布置”到“兴趣引导” 中国大教育家孔子在阐述教育时曾说过： “闻之我也野，视之我也饶，行之我也明。 ”意思是说，“关于我听过的东西，我会忘记。关于我看过的东西，我会记得。关于我做 过的东西，我会理解。 ”我想这是强调作业重要性的最好精要。而作为美术教师看过一些优异公然课案例，关于那些精彩的作业形式十分沉迷，可是似乎精彩背后并不真切，甚至让好多美术老师对此都仅是赏析，在真切的讲堂中这样的精彩课例中的作业似乎不是特别适合常规美术教学中的实行。关于美术教师而言，学生作业更是对自己教与学的有效反应，为教师的教学反省和改良教学提供主要依据。因此深入研究美术讲堂作业的有效性便显的极其重要。而美术教学的讲堂作业还有好多问题，阻挡美术讲堂教学的有效性和完整性，其问题亟待解决。 一、不在其位――目前小学美术讲堂作业普遍存在的问 题 1）讲堂作业过程的错位。学生作业既可有效地促进对所学知识的理解与掌握，又可促进相应技术或能力的形成或熟练，相应思想方法的认识和升华。但由于美术讲堂作业布置往往未分层，要求过高或过低，不切合学生的学情与实 际美术绘画水平，而各个学生个性和绘画能力均不同，达成作业情况有易快易慢型，致使讲堂作业未当堂达成，影响评论环节，或直接得不到评论。 2）讲堂作业作用的缺位。 主假如讲堂作业导向单调，致使学生缺乏创意。美术教学中的一些制作示范环节，大部分美术教师会进行一些简单的示范，因为不示范的话大部分 学生都是无从下手的，但最近发现美术教师在示范制作后，大部分学生会做出和教师如出一辙的作品，学生在用材，制作方法，造型上几乎一致，只能可喜的是学生都具有较强的模拟能力，可是却严重缺乏作品的创意，学生美术作业一模一样，几乎都是教师的翻版。 3）讲堂作业目的的移位。 主假如讲堂作业脱离实际，使学生能感觉到美却无法亲近美。在教学中会发现教师给学生提供过多的精巧大师范画，反而脱离了学生生活实际与认知基础，学生对 “高， 精，美”的作品产生一定的心理隔阂，使自我效能感低沉，压制了学生的思维散发。 二、回归本位――小学美术讲堂作业优化设计的策略（一）讲堂作业过程的归位 一节美术课是 35 分钟，相对时间关于一堂新授课就是有些紧迫的，同时又因现在的美术教学融入了特别多的文化及风土人情，在教师介绍和让学生熏陶背景美术知识后就只剩下 20 分钟或许 15 分钟去达成绘画，而接下来就是学生绘 画水平参差不齐的表现了。大部分学生等有绘画想法和创作 思路的时间需要 5 分钟，而绘画基础较差的学生需要 10 分 钟的思考时间，绘画基础最好的学生需要 1 分钟去构想。不 同的学生除了在创作思考时间不同，还有绘画功底的不同也 致使达成作业效果的不同。有些教师可能会发现绘画基础强 的学生画好之后就会有多余的 5， 6 分钟影响了一些基础较 差的学生无心绘画。可是在我看到的讲堂情况是往往基础好的学生对自己要求比较高，即使画完了也还会有想再画的欲望，而基础差的学生本身又静不下心往来画，我觉得这和现代家庭中的孩子大部分都是独生子女，相对照较娇惯，往往碰到困难就停止不前，作业经常是功亏一篑。用这样的态度对待美术作业，那作业质量自然受影响。 教师要改变现在学生达成美术作业的应付式态度，除了能够设计有趣的教学环节吸引学生的注意力外，我们还必须从美术作业设置上下手，从生活出发去创造性地为学生设计讲堂作业，让学生积极主动地达成作业，进而提高讲堂教学的实效性；让学生结合自己的实际学习情况、掌握技术技法的程度、生活经历、平时的知识积淀，去选择自己喜欢的作业模式来达成美术作业。只有是学生自己选择的，他们在达成的过程中才会带着愉悦的心情去进行，这样才能使学困生在达成美术作业的过程中显的不吃力，让优等生的能力得到张扬，进而保证教学质量持续有效的发展。 （二）讲堂作业作用的回位 主假如通过作业设计进一步解放思维，鼓励创新。儿童进行美术创作需要素材，包括各类美术作品素材和生活经验素材。大多学生虽然有丰富的生活体验，可他们不懂得积累生活中的各类美术素材，做到为美术创作服务，因此学生只会直接临摹书中范画或老师范画，看似效果不错，可仔细剖析，其实学生的思维被紧紧地束缚着，自然影响了美术作业的质量。教师在示范制作中的教法单调，缺少对学生创新的引导，无意中加强了单调作品，致使学生只知模拟，讲堂作品出现毫无新意。一个好的作业布置不单能唤醒学生沉睡的潜能，激活封尘的记忆，并能开启学生幽闭的心智，放飞禁锢的思想。 （三）讲堂作业目的的定位 主假如多展示同龄学生的优异范作，增强信心和兴趣。在教学中会发现给学生欣赏越多的精巧范画，学生的讲堂作业似乎越糟糕，有些学生似乎显的更无从下手，因此我觉得即使是再怎么精选的范作，必须是让学生一同进行精准剖析和议论范作的色彩形状及画者当时的创作思路，因为量多的范作只是让学