微课在职业学校信息技术课堂教学中的应用.docx

微课任职业学校信息技术讲堂教学中的应用 纲要：本文通过对微课观点及特点的剖析，结合职业学校信息技术学科本身所具有的特点，从教学的实际情况出发，剖析了学生学习的困难之处和教师教学的困惑之处，提出利用微课参与信息技术讲堂教学的方式。 重点词：信息技术微课翻转讲堂 中图分类号： G712 文件表记码： A 文章编号： 1003-9082 2016）06-0152-02 进入 21 世纪，随着教学改革不断深入，新的教学理念不断更新，微课作为一种新的数字化学习资源，以其便捷、灵活、微小的特点知足了学习者学习的需求，为目前的教与学的发展带来了新的理念。而微课与学校教育相结合主要的应用是鉴于翻转讲堂的教学模式。笔者结合自己的工作经验，对微课任职业学校信息技术教学中的应用进行探讨。 一、职业学校信息技术课程教学中存在的问题 职业学校《信息技术基础》属于基础文化课程，是一门理论与技术并重的学科。肩负着学生信息获取能力、计算机操作能力以及信息修养等信息化社会的基本能力的培养，为学生步入工作岗位确立基础。但目前的信息技术教学中还存在好多问题： 1.学生的信息技术能力有差别。由于社会环境和家庭经 济条件的不同，学生对信息技术有关知识的掌握程度有很大 的差别，这样加大了教师教学的难度，教师在授课的过程中 无法做到八面玲珑，总会有一部分学生被忽略。 2.师生之间缺乏互动。不论是信息技术理论课仍是实践 操作课，教师和学生之间的互动都很少，基本上都是教师在 教师机上演示，并没有顾忌到学生的进度，学生的疑问没有 得到实时的解决，长此以往学生就失去了学习的兴趣。 3.学生的主体地位被忽略。信息技术教学过程中教师依 然是讲堂的主体，掌控着课程的进度，学生仍是满堂灌知识 的被动接受者，基础好的学生对一些已知的知识没有兴趣， 而基础差的学生则会跟不上，所以整个教学过程的结果并不 理想。 4.学生创新能力得不到很好的培养。信息技术教育着重 计算机的操作能力、信息修养的培养，鼓励学生自主探究， 勇于创新，当学生碰到疑问时，应能实时的得到解答。但当 前的讲堂师生比率为 1： 50，甚至更多，一名教师不能够同 时兼顾所有学生的疑问，因而学生的自主探究、创新能力的 培养就无法落到实处。 二、微课任职业学校信息技术教学中的应用探究 1.什么是微课 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频 为主要载体，记录教师在讲堂内外教育教学过程中围绕某个 知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的中心组成内容是讲堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题有关的教学设计、素材课件、教学反省、练习测试及学生反应、教？师点评等协助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“创造” 了一个半构造化、主题式的资源单元应用“小环境” 。因此，“微课” 既有别于传统单调资源种类的教学课例、 教学课件、教学设计、教学反省等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 2.微课的基本种类 2.1 从应用的角度剖析，微课的种类主要有两种，既可 以作为讲堂教学的协助资源，用来协助教学，也能够支持学 生的个性化学习，是学生自主学习的新手段。 讲堂教学的协助资源 微课在讲堂中能够肩负多种角色，既能够创设情境、导 入新课、也能够解说中心观点、打破重点难点。同时，微课 也能够演示实验和操作过程等。在这种情况下，微课是讲堂 的一部分，与讲堂的整体教学设计相连，对学生进行需求分 析，结合教学目的和任务，确定学习内容，并组成微课程资 源。微课能够生动地协助教学，打破重点难点，激发学生的 学习兴趣，优化讲堂的教学效果。 2.2 学生自主学习的新手段 微课的微型化、碎片化的特点也适合学习者的个性化学 习，能有效增加学习时机、知足学习需求。教师为学生提供 微课资源，建构优秀的自主学习环境，学生能够自准时间和 步调，自主建构知识。学生学习的时效性增强，能够集合地 解决学习中的难点问题。 3.鉴于微课的翻转讲堂实施环节 翻转讲堂也被称作“反转讲堂”或“颠倒讲堂” ，它的主要理念是：把传统的学习或教学过程翻转过来。让学生在 课外时间达成针对知识点和观点的自主学习，讲堂则变成了教师与学生之间互动沟通的场所，主要用于解答迷惑、汇报议论，进而达到更好的教学效果。这一模式下学生会把的学习活动作为主线，把观看学习视频看作起点，表现了以学生为中心的学习理念和翻转讲堂“翻转”的中心思想。也就是将知识的获得部分或许能够依靠学习者自行掌握的部分，安排在课下由学习者自主达成，将学习者不能解决的问题以及 需要教师引导、 启迪、评论等知识内化过程， 放在课上达成。 在详细的操作过程中，翻转的内容并不限制于详细的学习材 料，能够延长到对学习环境和学习过程的翻转。 翻转讲堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅