促进幼儿园骨干教师专业发展路径.docx

精品文档 精品文档 PAGE PAGE10 精品文档 PAGE 促进幼儿园骨干教师专业发展的路径 -学前教育论文 促进幼儿园骨干教师专业发展的路径 林 菁王青莲 （，福建师范大学教育学院，福州 350117；福州旅游职业中专学校， 福州 350101） [纲要]幼儿园骨干教师的专业成长关系到幼儿园教育质量的提高和幼儿 的健康和睦发展，需要教师个体和各个有关部门的共同努力， 其中教师个人应具 有专业成长的内部动力和追求， 能主动拟订自我专业发展规划， 善于学习并勤于 反省；幼儿园应努力搭建成长平台， 为骨干教师提供导师引领、 学习和展示的机 会；政府有关部门应拟订各级名师培养方案， 赐予有关政策扶助，提供充分经费 保障，多种方式培养幼儿园骨干教师。 [重点词]幼儿园教师；骨干教师；专业发展 所谓幼儿园骨干教师指的是在一定范围的幼儿园教师群体中， 具有较高的 业务水平和学术水平，在幼儿园教师队伍中起一定带头、示范和指导作用的教师。 幼儿园教师的专业成长关系到幼儿园教育质量的提高和幼儿的健康和睦发展， 所 以促进幼儿园骨干教师专业成长、提高幼儿园教师队伍专业化水平具有特别重要 的意义。本研究拟以省级学科带头人 X教师的成长为个案，从幼儿园教师自己、 幼儿园内部、政府有关部门等三个不同的层面探讨促进幼儿园骨干教师专业发展 的路径。 一、幼儿园骨干教师：成长动机与自我教育 幼儿园骨干教师自己是其专业成长的主体， 提高幼儿园骨干教师专业素质 的各样外在支持和环境都必须以激发和调换幼儿园骨干教师自己的积极性和主 1 动性为前提和基础。否则，无论外界环境提供多么优异的条件与时机， 幼儿园骨 干教师的专业成长都会止步不前。 （一）幼儿园骨干教师自己要具有强烈的专业成长动机 专业成长动机是影响幼儿园骨干教师专业发展的内在中心因素， 关于唤醒 其专业发展意识、激励和维持其不懈努力起着重要作用， 是骨干教师专业成长的 内部力量。这也就是我们平常所说的“名师之所以成为名师， 是因为他们努力要 成为名师”。如我们曾经访谈 X教师，她就告诉我们：“我觉得自己的成长动 机一直比较强烈，我会根据自己的情况给自己设定一些阶段性的目标， 然后根据 目标拟订详细的行动计划，并会努力战胜实际的困难实现我的目标， 如果我的目 标实现了，我又会给自己设定更高层次的目标， 一次次目标达成后，我相信自己 做得更好，能够不断地自我打破。”可见， X教师在专业成长过程中是有强烈的 专业成长动机的，这使得她无论碰到什么棘手的问题， 都坚信它是自己专业成长 过程的一部分，进而努力自我打破，不断实现专业成长。 强烈的专业成长动机对教师的专业成长具有促进作用， 甚至能够说是教师 实现重新手教师到专家型教师的转变的根来源因。 具有专业成长动机的幼儿园教 师往常都很热爱幼儿、热爱幼教工作，对教育事业有自己的目标和追求， 能够主 动思考教育教学过程中碰到的问题，并努力解决困难，不断反省，积累经验。久 而久之，这样的教师就可以得心应手地从事幼教工作， 并表现出优异的教育智慧， 专业成长的速度也就相对较快。 能够说，有了强烈的专业成长动机，教师就能在 教育工作中产生内在动力，并在专业上获得发展。 （二）幼儿园骨干教师要积极地进行自我教育 首先，要拟订专业发展规划。专业发展规划是幼儿园教师专业成长的框架 2 和蓝图，对其专业成长起着重要的指导作用。 幼儿园教师必须为自己的专业成长 拟订发展规划，包括自己的成长目标、优势剖析、成长举措与途径等。这样，幼 儿园教师才有了明确的专业成长目标和方向， 才能够指引自己在专业成长的道路 上不断前行。如 X教师所说：“当我被评为省级幼儿园骨干教师之后，我就给 自己拟订了一个三年内要成为省级学科带头人、 五年内要成为幼儿园名教师培养 对象的个人发展规划。”因为有了这样的个人专业发展规划，明确了自己 3—5 年的专业发展目标，X教师就能朝着自己的专业发展目标不断努力提高自己。 虽然幼儿园教师的个人发展规划存在差别性， 但都是积极向上的、主动发 展的。幼儿园教师应学会做好自己学年和学期在学习学科专业理论、教育理论、 社会科学和自然科学理论、教育技术等方面的安排，明确要求，落实举措，在全 面提高职业修养、优化智能构造的同时，确定主修方向，加强特长，发展个性， 最终实现专业自我发展。 其次，要勤于学习。随着全球化进程的加快，信息与知识爆炸式的膨胀， 终身教育理念在世界范围内快速流传。 作为一名教师，肩负着教育的使命，为了 适应快速发展变化的教育现状， 必须树立终身学习观，这对幼儿园骨干教师来说 更是如此。X教师在其专业成长过程中一直在勤奋勤苦地学习， 如积极参加学历 进修，从幼儿师范学校毕业后持续参加大专和本科阶段的专业学习，同时 X教 师还积极参加幼儿园内外的各样教师培训