校长班讲座-中小学教师课题研究与论文写作.ppt

大问题的某一方面、特定区域（少数民族地区、贵州、侗族地区）、个案研究等都可以将大问题变成可以研究的课题。 2.课题的难易要适度 有些课题虽然很有价值, 但是做起来很难, 或者耗时太长。还有些问题属于日常的琐碎问题、个别问题。如班级两个学生闹不团结的问题, 可能是一种偶然事件, 原因比较具体, 这类问题没有普遍意义, 不适合作为研究课题。但这类问题的解决, 可以作为个案, 进行积累, 作为个案研究的资料。 3.课题的目标要明确 选择的问题一定要具体化,界限要清楚, 不能太笼统、不着边际或含糊不清。如 1、“学习困难学生成因的研究”。这个课题不具体，太笼统 2、“初中低年级学习困难学生成因的研究”,这个课题中研究的问题、研究的对象、研究的范围都非常具体。 另外, 有些教师选题时, 还存在“盲从”现象, 他们盲目跟风, 脱离自己的教学实际, 人云亦云。 三) 教师研究的问题从哪里来 教师的研究是从发现身边的问题开始的。问题是客观存在物, 那么怎样才能发现问题呢? 关键取决于教师是否有积极的研究问题的意识和发现问题的策略。当教师对解决某一问题有强烈的好奇心、责任感和探索精神, 以及先进的理念、相关的知识、相应的理论水平时, 才有可能敏锐地发现问题。 1.从日常的教育教学中发现问题, 把问题提炼成课题。 基层中小学教师长年工作在教育第一线, 遇到的教育问题最多, 每天、每节课都会遇到大量的问题, 这些问题正是选题的宝贵的原材料。 如学生的成绩很差、作业不认真、上课时学习积极性不高、想尝试新的教学方法又怕影响教学质量等, 这些问题大家都习以为常、司空见惯。但是如果对这些常见问题进行追问、追踪, 持续地关注, 不断地澄清问题, 然后通过精心设计去解决问题, 那么经过“追踪”、“解读”与“设计”, 日常的问题或者想法就转化成为有价值的研究课题了。 如, 某校一位教师发现他的学生对作业有抵触情绪, 他没有简单地去批评学生, 而是去寻找问题的原因。通过访谈调查, 了解到学生的作业负担过重。于是, 他就尝试进行《新课程理念下的作业布置与研究》, 设计了多层次、多形式的布置、完成和评价作业的方式, 受到了学生的欢迎。 苏霍姆林斯基一生大量的研究成果正是通过对日常问题的思考、探究而总结出来的。 2.从教育实践的成功经验中找出课题 总结经验、筛选经验, 是教师常用的研究方法, 也是重要的研究课题的来源。任何一所学校, 每一个老师都有成功或失败的经验, 这种经验就是宝贵的财富, 也是研究课题的来源。 有一位教师参加工作后, 发挥个人特长, 把漫画融进了语文教学, 给孩子们带来了乐趣, 取得了教学的初步成功。在专家的点拨下, 他认识到单凭调动学生的兴趣是不够的, 调动兴趣的目的在于开发学生的潜能, 最后他提出了“初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究”的课题。 3.从教育改革、学科教学改革和教育理论学习中寻找研究课题 教师可以从发现教育教学实践中的问题入手, 结合理论学习, 提炼研究课题, 在实践中寻求解决问题的方法。教师也可以从教育改革、学科教学改革、学习现代教育理论入手, 在新与旧、理论与实践的矛盾中发现问题。 如, 某初级中学的语文教师, 在新课程改革的背景下, 接受了新的评价理念, 通过学习他了解到, 档案袋的收集和评估是国内外比较流行的一种先进的学业成就评定方式。当他发现随着学生年级的升高, 他们对语文却越来越失去了兴趣, 尤其让他们最感头疼的是作文时, 他就提出了“通过写作档案袋提高中学生语文学习的自我效能”的研究课题。 再如, 双语教学是近年来课堂教学的一个热点问题, 对此大家褒贬不一, 到底是利大还是弊大, 有位教师想通过自己的研究来证明, 于是他提出了“高中数学双语课堂教学的实践研究”的课题。 除了以上所提到的课题来源之外, 中小学教师还可以在与同事、专家的讨论和交往中, 甚至在课堂上与学生的相处中, 与他人的聊天中拓宽思路、发现问题; 可以在一些合作课题或者各种规划课题指南中去寻找适合自己的子课题。 教师可以把追寻教育的理想与价值作为研究对象, 也可以把解决教育教学中的疑难、困惑作为研究的对象; 既可以把学生、教材、课堂作为研究的对象,也可以把自己作为研究的对象, 从中选择适合自己的研究课题。 教师的研究以解决问题为目的, 植根于现实教育生活之中, 只要教师以积极的探究态度来观察自己身边的教育现象, 用研究的眼光来审视、打量身边的问题, 人人都能找到课题, 人人都能投身研究行列。