翻转课堂在生物教学中的应用效果.docxVIP

PAGE PAGE 1 翻转课堂在生物教学中的应用效果  翻转课堂通过把传统课堂里的学问传授与学问内化两大阶段颠倒，打破传统教学模式，提出崭新的教学理念。翻转课堂在生物教学中，在提高师生的互动性，提高学生的学习主动性和制造性等方面发挥了肯定的优势，同时增加了学生学习生物的爱好和自信念，提升了学生的成果和实践操作力量。翻转课堂模式的运用需要老师不断思考和改进工作方式方法，使翻转课堂得到进一步的推广和发展。  关键词：翻转课堂；生物教学；应用效果；反思  翻转课堂教学作为新教学模式，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间，老师从传统的讲授者、讲解者角色转变为学生的导师，提升学生自主学习力量，使学生乐观参加到教学中。在国外很受欢迎并且获得了良好的教学效果，但在我国生物教学中引进翻转课堂模式还处于探究阶段。本文中笔者结合自己的教学实践，对翻转课堂在高中生物教学中的应用效果进行了介绍，并进行了相关的思索。  一、翻转课堂在生物教学中的优势  （一）传统课堂教学与在线教学的有机结合  传统课堂教学的本质特征就是以老师的直接讲授、单向传递为主，缺乏师生互动，忽视学生的自主学习与自主探究的填鸭式教学。而在翻转课堂教学模式下，利用网络教学资源和视频的学习资料是在线或可反复猎取的，让学生能自由地把握学习时间和掌握学习节奏，完成相关的练习与测验，带着疑问走进课堂与老师互动，较好地提高学生自主学习力量。  （二）增加师生的课堂互动性  翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”；由“注意学习结果”转向“注意学习过程”“以老师为中心”转向“以学生为中心”。学生课前搜集生物学问，观看生物学科视频，进行生物学科学问的预习，对新学问有初步的了解，练习过程中遇到的疑问与同学和老师共同探讨和沟通。老师通过生物教学课前任务了解学生对学问点的把握状况，准时调整教学进度、广度、难度，做到“因材施教”“因困施教”。  （三）提高学生的主动性和制造性  翻转课堂强调了学生认知主体和主动性。翻转课堂教学中，学生是整个教学活动中的主体，学生的学习被放在重要位置，通过提高学习生物学问的乐观性、主动性，学生自主学习相关学习资料，熟识和把握相关学问。老师激发和引导学生在学习过程中发觉问题，阐述自己的观点，寻求解决方法，突出了学生的主体意识，提高了学生的主动性和创新力量。  二、在高中生物教学中翻转课堂的应用效果  （一）提高了学生对生物学科的爱好、信念  《全日制一般高中生物新课标标准》鼓舞学生能主动地猎取生物科学学问，强调从学生的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，能够在探究力量、学习力量和解决问题力量方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。张丽娜(2015)研究发觉试验组哈尔滨市第九中学一班在传统教学下对生物学科的爱好浓的学生比例为22%，在通过翻转教学下，学生的乐观性和主动性有明显提高，爱好浓的学生比例提高到50%。而对比组八班却没什么变化。马妮（2015）调查学生对生物学科的爱好，发觉试验组学生对生物学科的爱好百分比明显高于对比组，很好地激发了学生的学习爱好，增加了学生学习的内驱力。同时对比组学生做预习的很少甚至于许多学生基本不复习。自主学习意识很差；试验组学生预习的比例明显增多，基本上没有学生不课前学习，体现出学生的自主学习意识在增加。  （二）提升学生的学习成果和试验操作力量  马妮（2015）探究翻转课堂模式在高中生物教学中的可行性。进行为期1年前后4次的测试，发觉试验班的成果明显优于对比组，且差距在拉大。说明通过翻转课堂教学，试验班比对比班能更好地把握生物学科的核心学问及更好地对用学问点解决问题。刘翔宇（2015）采纳翻转课堂教学后发觉，课外生物爱好小组同学的试验操行等级中优秀率达到了70%，高出采纳常规模式教学班级47%；课外生物爱好小组同学的生物课成果中优秀率达到了77%，高出采纳常规模式教学班级57%；说明翻转课堂式教学模式符合生物课教学特点的要求，适合生物课的教学和学习。  三、在生物教学中的阅历反思  （一）老师要转换角色  传统的“老师—书本—课堂”转向“视频—课堂—老师”式的翻转课堂教学模式。学生从被动的学问接受者成为具有较强能动性和求知渴望的学习者，生动活泼地学习和发展自己。老师应将时间主要用于教学设计、学情研究和课堂调控上。  （二）做好资源开发工作  充分利用校本教研合作机制，开发与翻转