闻一多先生的说和做优秀教学设计.doc

闻一多先生的说和做优秀教学设计 闻一多先生的说和做优秀教学设计 闻一多先生的说和做优秀教学设计 闻一多先生的说和做 教课目的 ： 1．抓住文章记述的主要事件，学习本文谨慎的构造和精当的选材。 2.经过推测词句和合理想象，感悟和掌握人物形象。 3.学习闻一多谨慎的治学态度和言行相符的做人原则。 学情剖析 ： 七年级放学期的学生对写人的记述文比较熟习，简单掌握课文 内容，特别是对名人有激烈的兴趣。 本课生动地表现了闻一多先生的 崇敬品行，高度赞誉了闻一多先生的革命精神。但对于学生而言，本 课的四字词语许多也较难， 因此在上课以前， 已经部署学生提早复习 和查阅四字词语的意思， 有助于他们对本课的理解。 学生学习这样的 课文，我以为很重要的一点就是能使他们效仿闻一多先生的做法， 以 其优异的质量作为学习的楷模。 教课要点 ： 理清作者的思路，梳理文章的脉络构造。 教课难点 ： 在朗诵品尝中吧，感悟人物形象。 一、 导入 同学们，邹韬奋同志在鲁迅先生的悼念会上做了一个最简洁的悼 词说：“很多人是不战而屈，而先生是战而不屈。 ”今日，我们一同来 学习又一位“战而不屈”的人物。下边，第一让我们听一段对于这位 “战而不屈”的人物呐叫声，听完以后，请大家谈谈自己的感觉。 放录音《最后一次演讲》 1． 感觉如何？（热血沸腾、激感人心） 2． 是谁在演讲，在呼喊？ （闻一多，一位面对公民党的手枪情愿倒下， 不折服的民主战士，今日，我们就来研究对于他的一篇文章） 二、 介绍闻一多与臧克家 1、 学生简介，教师增补。 （PPT 展现：闻一多的最后一次演讲 臧克家与闻一多的关系） 2、 写这一课的缘故 （上世纪 80 年月，为纪念他的老师闻一多， 臧克家创作了这篇文章，在学生眼中，闻一多是一个如何的人呢？一同来学习） 三、 读清构造 1、 读准四字短语 1） 课前要修业生找出 2） 老师增补 持之以恒— 做 目不窥园— 做 足不下楼— 做 兀兀穷年— 做 沥悉心血— 做 群蚁排衙— 做 学者 专注贯注— 做 心会神凝— 做 大方淋漓— 说 气冲斗牛— 说 声震天地— 说 抬头挺胸— 做 革命家 长须飘飘— 做 读 找出要点词 “说”和“做” 发问：①前八个词语是从哪个方面修饰闻一多的“做”的？ 学者方面 ②在这方面，没有出现对于“说”的修饰词。可见，在这方面着重“做”， 这正好对应课文中的哪一句要点词？ “做了再说，做了不说。 ” ③这是闻一多作为学者的“说”和“做”的特色，依据这样的思路，下边这些短语应当是用来形容哪个方面的“说”和“做”的？ 革命家方面 ④这样的“说”和“做”有什么特色？课文中的要点句做了概括。 “他‘说’了就‘做’ ” 对这些主要内容的连缀，作者也相当擅长运用要点句，诸如总 起句，过渡句，总结句。找找看 ~ 这类谨慎的行文特色值得学习。 四、 感悟形象 （一） 学者形象 经过方才的学习，知道课文从学者和革命家两个方面表达，作为学者，闻一多的形象是如何的呢？在这一部分中，最仔细地描绘他研究学识当属哪一段？ 第三段 齐读 发问：这一段的开头： “我对他是有着深刻印象的。 ”经过刚才的 朗诵，作为学者的闻一多先生，能否也给你留下深刻的印象？ 学生畅所欲言 发问：“望闻问切”是怎么回事？ 为何研究文化文籍要以诊疗疾病的方法来比喻？ （衰微的民族如同一个“病人” ，需要经过研究文化文籍来诊疗、医治） 透过文字，我们看到闻一多是一个如何的学者形象？勤劳勤苦，忘餐废寝，作风低调 环绕自己的实质状况，作为一名学生，我们学到了什么？哪些应用在平常学习中？ 假如做到这些，学习必定会提升 （二） 革命家形象 1.“说就天下无敌，做就无能无力” ，其实，面对生活学习，我们不 但“说到”，并且还要“做到”。闻一多作为学者，言行是这样的，那 么作为革命家呢？跟以前同样吗？ （小组议论） 不只“状况绝然不一样，并且一反既往” 向全国人民呼叫 不畏凶险 亲身起稿政治传单 走在前头 “最后一次演讲” 抬头赴死 说 做 2.方才一上课所听的就是大会演讲的部分内容。闻一多为了这个演 讲，为了他的言行付出了什么代价呢？此刻让我们一同感觉他这颗滚 烫而跳动不居的心灵吧，我建议，让我们一同朗诵 16、17、18 段的 排比段，既然是排比段，那么我们读起来的语气应当愈来愈如何？ （强 烈！）如何才能言有尽而意未尽呢？一同先来试一试。 （对学生做朗诵指导） 要抑扬顿挫，大方激动，但三段文字在朗诵的感情上还略微不一样。 16 段读出豪放气概； 17 段读出坚定； 18 段大无畏，正气凛然的气概。 带着感情，再读一遍。 3.作为大勇的革命烈士，闻一多不只说了就做，还敢说敢做，并且敢作敢当，这才是大丈夫。这才是口的巨人，行的高标。而我们平常说了就不想做，拖拖沓拉？对于那些说到却做不