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学校心理指导活动课操作要领 学校心理指导活动课操作要领 PAGE / NUMPAGES 学校心理指导活动课操作要领 学校心理指导活动课的操作要领 香坊区进修心理 我们把心理指导活动课的操作要领平时地概括为 “八重 ”、“八不重 ”，就是 “重感觉，不重认 知；重引导，不重教育；重目标，不重手段；重口头沟通，不重书面活动；重真话，不重 无错话；重气氛，不重理性商讨的圆满；重应变，不重原定设计；重自我升华，不重教师 概括总结 ”。下面分别论述之。 一、重感觉，不重认知 指导不是说教，不是欣慰，不是训导，也不是逻辑解析；指导是心灵的碰撞、是人际的交 流、是感情的体验，是帮助一个人自助的过程。 心理指导的过程是学生的认知结构、感情体验、行为方式在指导教师的干预下进行调 整、重组、统合的过程。这个过程是一个主动的过程，而不是单纯依赖外力实现的 “塑造 ”、 “教育 ”的过程。开设心理指导活动课的根本取向，其实不是要让学生懂得几条心理学的原理， 也许掌握几种调治心态的方法技巧，而是要促使学生在集体的助力下，审查自己的内心， 反思自我的成长，思虑学习，思虑人生，思虑自我与外界的关系，以推进自我的圆满发展。 在这样的活动过程中，学生只要能在某一个问题的某一方面真实有所感悟、有所触动，有 所体验，那就是一种成长，一种发展。反之，若是学生可是记住了几个心理学的见解术语， 能说出心理健康的一些基本知识，但却没有情谊活动的介入，没有感情体验作为其认知的 增强、迁移以及感染、开导自我的动力，那么，这个过程仍旧不能够说是个体成长发展的过 程。 比方，在一节小学二年级的心理指导活动课上，师生共同深讨 “学会礼让 ”的话题。在播放 了一段录像此后，教师问： “什么是礼让？ ”一个学生说： “就是好的东西让给人家，坏的东 西留给自己。 ”另一个学生补充说： “先让别人进教室，自己后进教室。 ”关于小学二年级的学 生来说，他们对人际交往中互有关系的理解和评判都离不开详尽特点的比较，离不开一个详尽的参照标准，所以，这样的回答说明学生已经感觉到了礼让的行为标准是什么，教师 就应该加以必然。但教师还是要把自己的标准答案书写在黑板上： “礼让就是想着别人，让 着别人，心中有别人。 ”尽管教师的概括从认知的角度更为简洁，但却已走开了小学生从实 际生活中获取的真实感觉，变成了一种没有生命活动的抽象教条了。 二、重引 ，不重教 ， 名思 ，一 “ ”，二 “ ”。“ ”者，帮助， 佐，非主要之意也； “ ”者，引 ，劝导也。心理 ，重在 “ ”， 在 “ ”，它既要注意契机， 要注意分寸。心理 活 主要 是 “非指示性的 ”，教 不 学生作 制的 理和坚决的解 ，即便 是必要的表示、忠告、 服等 “指示性 ”手段，也只好最低限度地使用，即力求 “随 潜入夜， 物 无声 ”。 必然， 程中需要 知成分的参加，也需要教 必要的指点和教 。 “但若可是教 或可是在 教，却又不是 了。 ?? 若是一位 ?? 可是在作 解析，他就不 是在 行 。因 在 的 程中，基本的重要条件是我 陪伴着当事人去面 人生； 而事 上，人生是个心理 程，而非 程 ”（林孟平， 1986 ）。由此可 ， 不是开 方，不是 学生 成的答案。 是引 学生自己思虑 ，自己得出 ；即便在他 需要 人 予帮助的 候，也是 了 他能 正确地得出自己的 。 那么，怎么加以 “引 ”？“引 ” 是通 来 “引 ”来 “ ”的，所以，教 要善于抓住 机，及 提出引 性的 ，而 恰巧是心理 活 中最 以掌握的一点。而 提出此后，又 如何深入？ 和个 操作 程基真同样，它同 表 一个 “四段 ”： 听（掌握更多正确的信息） —— 同感（ 身 地予以理解） —— 判断（理出 ，找到 一个 “切入点 ”） —— 商讨（在 体 中提出 3-5 种方案和思路，供学生自行 ，而且不 存在 “唯一 ”或 “最正确 ”）。 之，“引 ” “ 其所思，予其所需，同其所感，引其所 ，投 其所好， 其所 ，助其所 ，促其所成。 ” 关于 “重引 ，不重教 ” 有一个 “不能 化 ”的 。所 “不重教 ”，不是不要 适当的教育指 ，不能够把 个 点推向极端，以 在心理 活 程中 一句 有教 育色彩的 都不能够出 。有的 教 一听到几句 “教 ”性的 言，便立刻要 疑 “ 到 底 是指示性的， 是非指示性的？ ”其 ，提出 一个非此即彼的 ，自己在理 上就已坠入了 化。 恩（ 1944 ）提出，由于 杰斯 “非指示性 ”的咨 理 的流行，作 “指示性 ”的 的心理咨 面 着被 忘和