精品小学数学教师论文《 创设情境激发学生兴趣 》 (9).docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 创设情境激发学生兴趣 苏霍姆林斯曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要再小学生精神世界尤为重要。”在数学思维活动中，提出问题和解决问题是核心。问题的提出和解决，在课堂教学中最易激发起学生的自主学习精神，因而教师要善于创设问题情境，巧于用学科知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，自主实践，使学生再思维上、感情上参与学习活动，变“要我学”为“我要学”。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 一、提高问题情境的趣味性，激发学生的探索兴趣 学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动作用。教师要针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特点，运用新颖有趣的方法引入，使学生兴趣 盎然地投入新知探索中，从而激发学生主动感知，丰富想象，稳定注意，增强记忆，深化思维。 例如：在教学“有余数的除法”时，可用猪八戒分桃子的故事引入：猪八戒到花果山拜访大师兄孙悟空，悟空不在，八戒便让20个小猴去摘桃子来吃，20个猴子摘来了130个桃子后，八戒用除法算式130÷ 20=13÷ 2=6（个）……1（个），做出来后说：“你们每人吃６个桃子，我只吃１个桃子。”小朋友，你们知道为什么吗？这样，学生的好奇心得以诱发，将有效地唤起心理效应，激发求知欲望。　 二、联系生活实际，创设问题情境，激发探索兴趣。　　　　　　　　 在数学教学中，注意从贴近学生生活的实际出发，把教材与现实生活有机地结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学数学知识解决现实问题，有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。同时可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在教学“三角形的认识”后，请同学们观察坏了的凳子，木条跟凳脚和坐板相交，构成一个三角形，在接头的地方钉上铁钉也分布成三角形。想一想这是为什么，大家相互交流，形成良好的数学活动氛围，使学生感到亲切有趣。 有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对于学生理解抽象的形成化的数学，密切数学与生活的联系也是十分必要的。例如：在教学“元、角、分的认识”时，教材中创设的“问题情境是小百货店”教学中，我放手让学生以4人为一组进行“买卖”物品的模拟活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的学习兴趣。 三、把“问题情境”活动化，激发探索兴趣 数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的教学实践活动中理解和掌握。而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲自投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧。学生从活动中质疑到释疑，得到了成功的体验，激发了更高的数学兴趣。 如教学“6、7”的加减法时，我在教学中给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。课前，让每个学生都到操场上捡7个石子，上课时带进课堂。学生感到很新奇，这一看似简单的事，却萌发了学生的内心深处的探究意识。当学生走进课堂，看见每张桌子上老师用粉笔画了一个小圆圈，更觉得莫名其妙。同学们都好奇地睁大眼睛，急切地想要知道这其中的奥秘。教师面带笑容地说：“同学们，这节课我们一起做游戏好不好？”顿时课堂里响起一片掌声。接着教师提出要求，同桌每人将这7个石子往圈里掷一次（教师演示）分别记下圆圈内，外各有几个，然后根据每次石子的数目，列出加、减法算式，并记录下来。做得快的可再掷一次，看哪组得出算式既对又多（教师规定时间）。待学生都掷完一次，集中反馈，有关“7的加减法算式”便全呈现出来了，学生看似在玩，其实是在自身的活动中，学习了7的加减知识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，直到下课了有的同学们还在玩此游戏，同学们的脸上洋溢着成功的微笑。 四、创设辩论情境，激发探索兴趣 ??????? 在课堂教学中教师为学生创设辩论的情境，辩论可以形成民主、平等、宽松的思维氛围，减轻学生心理负担调动学生参与学习的积极性外，还具有三个方面的优势：（1）在展开辩论时，学生要把自己的想法表达出来，这就有利于暴露学生的思维过程，也锻炼了语言表达能力。（2）课堂辩论是课堂反馈的重要形式，便于教者及时了解学生思维过程，及时组织调空。（3）课堂讨论创造了多向交流的机会，有利于学生之间相互学习取长补短。课堂讨论的形式多样，有教师提问和创设矛盾引导辩论，有学生相互提问引起辩论，也可以根据书本中的结论展开辩论。例如三角形内角和的教