基于学习任务群的单元教学整体设计与实施——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例.docxVIP

基于学习任务群的单元教学整体设计与实施——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例 摘要：本文以高中语文统编教材必修上册第三单元为例，强调结合课程标准，深入理解教材编写意图；结合学情，以学习任务为导向，以整体设计、突出重点、自然渗透、综合提升的思路进行单元教学整体设计。在教学实施过程中，要处理好各任务群下学习任务的分与合、各单元中的单篇与多篇文本、多种语文能力的培养、课堂中的教与学等问题，进而落实学习任务群下的教学目标，促进学生语文核心素养的发展。 《普通高中语文课程标准（2 0 1 7年版）》（以下简称“新课标”）指出，“文学阅读与写作”学习任务群，“旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”一、结合新课标，深入理解教材编写意图中国是一个崇尚艺术、富有诗情的国度，经过历史长河的淘洗与打磨，古人留下了难以计数的优美诗词。“水浮万物，玉石留止。”这些动人的诗词不仅丰富、美化着汉语表达，也温养、充盈着一代又一代华夏儿女的心灵，是中华民族的文化瑰宝。新教材第三单元精选了中国诗歌发展史上不同时期、不同体式的八首古典诗词名作，构成了以“生命的诗意”为人文主题的古典诗歌单元。这一单元包括三组课文——精读课文《短歌行》、略读课文《归园田居》（其一）组成的第七课；精读课文《梦游天姥吟留别》《登高》、略读课文《琵琶行》（并序）组成的第八课；精读课文《念奴娇·赤壁怀古》、略读课文《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》（寻寻觅觅）组成的第九课。这三组课文，以时间为“经”，以审美鉴赏为“纬”，一方面暗含着中国古典诗歌从四言诗到五言诗，从古体诗到近体诗，从唐诗到宋词的发展脉络；另一方面展现了不同时代、不同状态下，诗人们不同的情感世界、审美趣味和艺术风格。依据新课标对“文学阅读与写作”任务群的要求，新教材强调，学习本单元“要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位”，并“尝试写作文学短评”。对应单元提示和单元学习任务，新教材每课之后的“学习提示”分别强调了该课的鉴赏重点及学习方法。如，欣赏《短歌行》《归园田居》（其一）“要在诵读中体会两首诗不同的韵律、节奏和表达技巧，结合诗人的身世领悟诗中的思想感情”；品读三首宋词要“感受其不同的风格特点，体会这些词作是如何表现词人不同的思想感情的”等。学习提示还包含学习建议，如欣赏《永遇乐·京口北固亭怀古》时的“学习提示”为“可以拓展阅读辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，通过对比理解词人的不同情感”。虽然这一单元中的课文都是教师较为熟悉的经典老课文，但是面对新课标背景下的统编教材，教师需要基于必修阶段的学习任务——“体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求”，在认真研读新课标并深入领会教材编写意图的基础上，本着整体设计、突出重点、自然渗透、综合提升的思路，进行单元教学整体设计并实施教学。二、结合学情，以学习任务为导向进行单元教学整体设计学生在义务教育阶段已经记诵积累了一定数量的古典诗词，具备一定的古典诗词欣赏基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于阅读的评价”1. 整体设计，处理好学习任务的分与合学习任务群由若干学习项目组成，每个学习项目又由若干学习任务组成。基于新课标对“文学阅读与写作”这一学习任务群的目标要求，我们可以依托课文，对教材中“学会知人论世”“学写文学短评”的任务要求以及相关鉴赏要点进行适度分解与整合。【任务一】整体鸟瞰，了解中国古典诗歌的发展脉络教师可以从诗歌内容、风格、体式等角度，简单介绍中国古典诗歌的发展变化历程，也可以设计相关活动，引导学生查找资料，了解不同历史时期的诗体风格，并在时间轴上标注本单元八首古诗词的大体位置和诗体形式，借此加深学生对中国古典诗歌发展脉络的整体印象。【任务二】抓住诗眼，知人论世，品味语言第三单元第七课中，《短歌行》与《归园田居》（其一）大异其趣，又各具魅力。欣赏这两首古体诗，可从“诗眼”入手，通过知人论世，整合相关鉴赏要点，引导学生深入品味诗歌语言，解读诗情。比如，《短歌行》虽然是一首政治抒情诗，但诗人凭借深厚的艺术修养，采用比兴、化用典故、一唱三叹等艺术手法，将人生苦短、求贤若渴之情抒写得起伏有致。诗中既隐含着一代霸主的宏大抱负，又展现出一位诗人的细腻情感。学生在阅读中可抓住提挈全诗情感的“忧”，在知人论世的基础上，理解诗人何以“忧思难忘”“忧从中来”