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对真实的语言运用情境的困惑和理解 摘要：“真实的语言运用情境”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个新概念，正确理解这个概念的内涵对落实任务群教学至关重要。目前对这一概念的理解见仁见智，主要有生活情境说、语境情境说、学习情境说、课堂情境说和知识语境说等几种代表性的观点。本文以为，“真实的语言运用情境”是基于教学需要和学习需要设置的，并不等同于实际的生活情境；是基于具体任务完成创设的，而不是相关文本和知识的简单呈现；是由具体的教学实施者设计的，而不是由课程专家统一“批发”的。因此，它必须体现必要性、切合性、明确性和驱动性等特征。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出了许多新的概念。“真实的语言运用情境”即是其中之一，和“语文核心素养”“语文学习任务群”“思辨”等一样已经成为语文学科的热词。但很多教师反映对它的理解还不得要领，似乎也还缺少非常权威和明确的解说。本文试表达笔者对这一概念的困惑和理解。一、对“真实情境”的几种解读整个课程标准中有33处“情境”，加上《前言》中的1处，应是34处，排除内涵明显一致的，这34处“情境”主要有22个概念。毫无疑问，在22个“情境”概念中，最核心、最有新意也最难理解的是“真实的语言运用情境”。而这一概念的理解，关键在于什么样的“语言运用情境”才是“真实”的“情境”。对此，主要有以下几种说法：1.“生活”情境说即认为“真实的语言运用情境”就是语言交际的实际情境。杨再隋认为：真实的语言情境产生于真实的言语交流，真实的语言情境发源于生命的童年，真实的语言情境发生在丰富多彩的生活中。（《真实的语言情境和学生的自主实践》，《语文教学通讯》2017年10月刊）2.“语境”说孔凡成认为，“真实的语言运用情境”就是“语境”，并将其分为情境语境、虚拟语境、上下文语境、社会文化语境和认知语境五个类型。（《“真实的语言运用情境”释》，《语文教学通讯》2018年11月刊）3.“学习”情境说即认为“真实的语言运用情境”是指学生的学习情境。王荣生将语文学科的学习情境分为三类：为了学习的真实的问题（难题）情境；为了学习的真实的沟通（困难）情境；为了学习与文本对话的（困难）情境（及“文本语境”）。（转引自王本华《任务·活动·情境：统编高中语文教材设计的三个支点》，《语文建设》2019年第11期）4.“课堂”情境说课程标准修订组的负责人王宁老师对“真实的语言运用情境”的解释是：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”（《语文学习任务群的“是”与“非”：北京师范大学王宁教授访谈》，《语文建设》2019年第1期）很显然，王老师对“真实的语言运用情境”的解释是基于语文课堂教学的。5.“知识”情境说人民教育出版社王本华在《任务·活动·情境：统编高中语文教材设计的三个支点》（《语文建设》2019年第11期）一文中介绍了新教材设置情境的基本方法：（1）每一个学习任务中，前边的引入语都是创设的情境。通过较多的描述引出相关学习任务，这些描述设置的就是具体的情境。（2）把单元导语视为教材提供的整体学习情境。单元导语一般由三段组成，简明扼要地说明单元的人文主题、所属学习任务群及选文情况、单元核心任务及学习目标。（3）把课文视为教材选择的具体学习情境。文本情境应当指两个方面：一是文本所涉及的时代背景、社会环境、人物形象（小说等）、写作意图等，二是完成任务时所需要理解的文本的内容、结构、写法、风格等。笔者有理由相信，根据新课标编写的新教材所创设的种种情境应该是“真实的语言运用情境”。而从我们对新教材的了解和王老师的解释看，这三类情境基本都是基于学科知识创设的。毫无疑问，这几种对“真实的语言运用情境”的理解都各有道理。但笔者也有困惑不解的地方。比如：如果“真实的语言运用情境”就是语境，就是生活情景，课程标准为什么还要煞费苦心地提出“真实的语言运用情境”这样一个概念呢？笔者非常认同王荣生基于学生的学习解读“真实的语言运用情境”，但不知道他为什么要特别强调“难题”和“困难”。王宁老师作为语言学大家能够基于课堂教学解释这个概念，让人喜出望外，但笔者困惑的是什么样的情境才是“他们在继续学习和今后生活中能够遇到的”呢？“他们在继续学习和今后生活中能够遇到的”情境和“课堂教学内容涉及的语境”是什么关系呢？是一致、相似还是关联？二、“真实情境”的基本定位1.“真实的语言运用情境”是基于教学需要和学习需要设置的，并不等同于实际的生活情境笔者以为