学习动机的激励.ppt

学习动机的激励 前言 學生進入學校,特別是義務教育階段未必都是志願,加上社會外在誘因非常眾多,許多原因都會導致學生的學習動機相對降低。對教師來說,不但教育目標無法有效達成,往往衍生秩序破壞等種種班級經營問題。因此,教師要做好班級經營,也必須在學生學習動機的激勵上有所用心。 課程教學的經營 一.精彩教課 (ㄧ)充分的教學準備:確認教學目標、「教 案撰寫」、教具。 (二)良好的教學運作 1.多元適應的教學方法:「直接教學」、 兼含靜態與動態教學形式 2.多元媒體的應用:教學錄影帶、閃燈 3.流暢有節的教學進程 (三)高度的身心動力 二.轉化課程教材教法 「因『才』施教」:提高學習動機 和「在地」環境配合 學生族群區隔:升學導向學生V.S非升學導 向學生 區隔教學 三.學生參與課程教學活動 學生參與活動教學:教學規劃、擔任教學。 程度較低學生:課堂討論或動態方式進行 v.s 程度較高學生:上台擔任授課老師 優點:增加學習興趣、體會老師用心 缺點:缺乏效率 單元學習動機的激勵 一、實用取向的策略 將教學內容和日常生活緊密連結,讓學生感 單元活動開始初,明確呈現內容的意義。 實用價值,維持持續學習之意願。例:教授「電磁」時,告知學生電磁與手機之間相關性。 二.趣味取向策略 「寓教於樂」策略。 課前: 用”相關”笑話或故事結合上課內容,引導學習動機。 課中:持續應用趣味取向策略,維持學生學習動機。例:將教學內容畫成連環漫畫、語文相關課程將生字新詞串成新故事、班上同學融入故事情節中。 三.競賽取向的策略 利用學生「競爭好勝」的傾向及遊戲需求,來設計競賽方式,以其激發學習動機。 競賽規則清楚簡單,過程力求公平,以免增加學生怨懟。 教師避免過分強調優勝劣敗,徒增學生間衝突。 採取方式:「個人自我競賽」&「標準參照」 感動取向策略 生動活潑≠遊戲化、戲謔化 除了快樂外,可融合憤怒、哀愁、喜愛、厭惡、恐懼等情緒 引發學生喜怒哀樂不同情緒之「感動」 使學生感到「於我心有戚戚焉」 普遍性學習意願的激發 一.分析教育或課程的價值意義 「成就動機」 借用講話說故事的方式和真實事例激發學生的正視 教育或課程價值意義的分析,最好“兩面具陳” 教師自己本師也要表現出高昂的興致 二.設定目標或標準 設立短程目標:避免將學習目標置於過分遙遠的時空 同時訂定班級和個人的目標:教師在班級目標外,必須進一步針對個別的學生分別訂定其個人的努力目標 目標難度必須拿捏妥當:具「挑戰性」但又不具「威脅性」 三.利用督導或獎懲 利用督導或獎懲,形成外在的驅力或壓力 中小學生處於”他律階段”,停留於”道德成規期”的中小學生,此方法是經常有用之方法 配合家長督導,能獲得更大成效 四.建立學習信心 有信心,才有動力 教師應幫助學生成功學習,給予學習成就感:作業評量難度應求適中,放棄考倒學生之迷思 協助學生建立適當的成敗歸因: 魏納的「成敗歸因」理論 對學生學習「能力」表達信心與肯定 舉因努力奮發,以致獲得良好成果實際案例 五.滿足基本需求 Maslow的「需求層次論」:人類需獲得ㄧ定程度滿足後,才追求較高層次需求 教師須解決學生基本需求,改善無心學習狀況:如睡眠不足、處於飢餓狀態、家庭學校暴力、等 基本需求不滿足,學習心思不會真正跟著驅體 六.建立良好師生同儕關係 教師想提升學習動機,就必須建立良好師生關係 更高明作法是,在學生心目中達成某種魅力形象 同儕間的關係,較師生關係有過之而無不及 七.喊唱軍心士氣 教師平時可以選定並教唱一些歌曲,在必要或適當場合使用,如學生精神委靡不濟、放假收心、隊伍行進、等。 適合選些軍歌色彩不濃厚的歌曲,如「怒山情歌」 八.模擬遊戲 教師使用模擬遊戲方式,來轉移學生對於學習的艱苦感受。例:高中三年比喻大軍要攻佔或收復疆土,過程中有大大小小戰役,教師帶領學生軍團,逐一完成目標任務。 九.教師以身作則 對於學生來說,如果教師本身能展現高度熱忱,算是一種身教以身作則的態度,也可以激勵學生對於學習的興趣。 問題診斷與方法指導 一.學習問題之診斷與輔導 首先要做的是:診斷確認其問題癥結。 學生通常不會意識到問題,唯有靠教師透過各種管道才能解決困難。 影響因素: (ㄧ)身心健康相關因素 1.學生身體健康情形 2.學生心理健康情形 (二)人際關係相關因素 1.學生同儕關係 2.師生關係 3.親子關係 4.其他人際關係 報告完畢,謝謝收看