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中学语文小说教学研究 中学语文小说教学研究 PAGE / NUMPAGES 中学语文小说教学研究 中学语文小说教课研究 在中学语文教课中， 学生经过学习小说能够掌握必需的文学知识， 逐渐提高鉴赏文学作品的能力， 不停汲取丰富的语文营养， 提高语言 表达能力，在感染和熏陶中，遇到启示，进而提高察看、思想、想象 及创建能力。 联合教课实践，笔者以为小说教课应着力抓好懂、阅、悟、习四 个环节。 一、懂——让学生掌握小说三因素一指引学生熟习故事情节在小 说中，故事情节和构造特色是表现人物性格特色与主题的重要手段之 一。 作者在小说创作过程中， 主假如经过故事情节这一环节来侧重塑造人物的。 为此，正确地指引、适合地启示学生仔细地剖析故事情节，是小说教课环节中比较重要的部分。 二指引学生剖析主要人物特色人物形象的塑造多半来自各样详细的描绘。 所以在教课中间就一定要修业生掌握剖析人物详细描绘的方法，从中感悟，熟习这个人物的个性特色。 这也切合人物描绘是直接用来为塑造人物形象服务的这一规律。经过剖析作者笔下这个人物的肖像、动作、语言、心理活动等， 在脑海中勾画出作者刻画人物的性格特色。 比如，《孔乙己》读教课一文教课前，老师能够给学生部署预习任务查找对于孔乙己的各种有关状况、咸亨酒店等。 经过对有关资料的采集、 认识，让学生在内心形成对于孔乙己所处环境的认识， 领会主人公生计的社会大环境和生计的意义， 一步步培育学生对小说的阅读兴趣，开发学生的研究精神。 三指引学生认识小说的环境刻画环境就是小说中的人物活动和故事发生、发展的场所。 往常，特定的人物形象，老是离不开特定的环境描绘。 环境描绘一般分为社会环境描绘和自然环境描绘。 社会环境描绘经常揭露的是作品要突出的深刻内涵所在； 自然环境描绘经常是为了衬着氛围、衬托人物特色。 比如《药》，作者经过康大叔的嘴给大家转述夏瑜的话这大清的天下是我们大家的。 这是告诉读者这篇文章反应的时代背景， 也把夏瑜的阶级属性与基天性格初步勾画出来。 二、阅——培育学生对作品的鉴赏能力语文教课的要点部分还包含阅读，这个在小说教课中显得极其重要。 往常状况下，朗诵是一种手段，也是目的。 大文学家欧阳修和朱熹都对读提出过要求， 欧阳修说过，为文有三多第一要求多读，朱熹也要修业生从小养成正确朗诵的习惯。 可见，学习一篇文章，就要读作声音来，要抑扬顿挫、语调神态并举，这样简单深入角色， 当自己身临其境的时候，才能感知主人公真实的内心世界， 也能更深地领会作者此处要点描绘的真实目的， 这样比只用眼睛看所形成的印象更深刻， 自然对文章的思想感情领悟更 透辟。 学生对阅读的兴趣也会随之增添。 所以，在语文教课中，必定要侧重掌握机遇，牢牢环绕课文内容力求创建一种富裕感染力的情境， 最大限度地调换学生的踊跃性浑身心投入到感情朗诵中，鼎力创建愿读、乐读、赛读的浓重氛围。 一分组合作，重申角色意识朗诵朗诵的过程， 学生经过声情并茂的朗读，复原了语言形象， 精确地理解语言内涵，深刻体会语言感情这一复杂的心理过程。 在自读自悟中更进一步领会文章的精义妙理， 神思妙笔，与作者的感情产生共识，思想境地达到同一平台，经过声音的带动，把作品中包含的情读出来。 作为老师，在指导学生朗诵时，不可以步入过分重申纯技法的误区，比方，哪处要读重，哪处要读轻，哪处要读慢些，哪处要读快些；或是要修业生带着快乐的感情读、 带着沉痛的心情读； 还出现时时地提示学生声音要低落、速度要轻盈这样指引阅读，等等，这样的技术指导，学生看似懂了，也有感情了，但却未必是真情实感地真实表露。 近些年来，笔者在朗诵教课的过程中倡议每四人一组， 倡议组内分工协作，当角色许多时， 有的同学就担当两个角色或许更多，经过一段时间模拟训练， 学生的阅读能力有了显然提高， 阅读兴趣也愈来愈浓重。 二模拟人物，形象饰演角色朗诵分角色朗诵， 是小说教课过程中一个传统的方式， 它主要能够充足发挥其品尝语言艺术， 意会作品内 涵的作用。 把作者的感情在读的时候传达出来， 激动处还他个激动， 委宛处还他个委宛，这是叶圣陶先生所尊崇的美读， 他还说，倘美读得其法，不只认识了作者说些什么， 并且与作者心灵相通了， 不论兴味方面或受用方法都有莫大的收获。 也就是说，经过美读这一过程，不单对文章的中情意思有了理解，还可以深层次地感觉文中难以言传的神韵， 在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。 学生只有正确理解、掌握作品、掌握人物形象，才会把作品的语 言逐渐内化为自己的语言和思想， 这样就能提高自己的语言能力、 审 美情味和思想能力。 三、悟——指引学生领会小说反应的真理一部小说， 作者撰写的真实企图都是为了反应必定真理。 不外乎是弘扬传统文化， 或是赞叹某种伟大精神， 或是鼓励社会的丑陋现象，以便给人以启示。 所