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教师课堂教学质量评价比较分析 摘要：目的多维度对本科课堂教学质量的监控，比较分析近两年来被学校专家督导团、二级院系及学生督导的不同职称教师在教学水平、教学效果、教学能力等教学质量的评价效果，来进一步提高教学质量。方法采用秩和检验法（Ｒａｎｋｓｕｍｔｅｓｔ），对被听课教师进行客观、公正分析评估。结果开展多维度的（校级专家督导团、学生及二级院系三位一体）课堂教学评价数据来看，对不同职称教师间教学水平、教学效果等均没有显著性差异。结论采用多元化的教学评价模式，成绩成正态分布。在全过程监控、全方位评价的教育质量监控与评价体系中，教师教学质量和教学效果得以不断地提升，从而达到教学人才培养的目标。 关键词：校级督导团；教师；学生；课堂教学质量；质量分析 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是完成教育任务的基本形式，是提高教育教学质量的基本途径［１］。学生作为教师最直接的授课对象，课堂教学效果的好坏，直接影响到学生在教育活动中应该表现出来的自主性、主动性、互动性和创造性是否受到压抑。为推动学校教学质量监控体系的不断改进［７］，为进一步加强本科教学过程的质量管理，进一步完善教学质量反馈及改进体系，深化教学改革，解决教学和教学管理过程中存在的问题和疏漏，保证教学质量的稳步提高。学校于１９９９年成立校级督导组，现已是第七届，更名为督导团。２００６年制定三级领导听课制度、三级督导和开展学生网上评教［２］，组成三位一体的教师教学质量评价体系（图１）。学校根据听课制度，将听课制度作为学校常态化工作全面铺开。要求学校各级领导、各单位、各院系必须深入教学第一线开展课堂听课、看课或巡视，了解课堂教学情况、客观评价教师课堂教学质量和学生学习状况，促进教师教学能力提升，推动学校教学质量监控体系的不断改进，不断提高教学水平和教学质量［１０］。 １研究对象与方法 １．１研究对象将我校近两年被校级专家督导团、二级院系督导组及学生的不同职称教师作为被评价研究对象。根据指导性、检查性、学习性听课的评价主体不同，其评价方式和内容略有不同。１．２统计方法及分析采用多组有序变量资料的秩和检验法（Ｒａｎｋｓｕｍｔｅｓｔ），经多组样本进行比较，确定Ｐ值，Ｐ＜０．０５，按α＝０．０５检验水准，做出推断结论是具有统计学意义。 ２结果 ２．１根据学科。（如医学类、外语类、社科类、体育类等）不同，评价指标体系有所不同等级标准分４个级别，优≥９０分；８０分≤良＜９０分；６０分≤合格＜８０分；不合格＜６０分。近两年被二级（校、院级）督导的教师课堂教学情况优秀均达４０％以上，多数为良好，不合格为０。在校本科学生对课堂教师的教学态度、教学方法、教学能力和教学效果４个方面进行综合评价。评价的教师总数为２６５２人次，其中取得有效样本的教师数为２５５１人次，占评价教师总数的９６．１９％。从评教结果看，学生对教师的授课质量普遍表示满意。成绩最高分为９８．２４分，最低分为８５．５１分，９０分以上的教师占参评教师总人数的９８．２７％，全校平均分为９３．７４分，详见表１，表２、表３、表４。２．２校级督导团。和二级院系督导组对不同职称授课教师与评价结果为了帮助他们尽快过好教学关，起到传帮带的作用，两级督导深入一线听课，看课，走访教研室，跟教师们进行沟通交流。从表４看出多数被听课教师，有责任感，课前认真备课，准备相关材料、课件等；遵守教学规范，执行教学计划，讲授内容正确；条理清楚；在教学过程中有启发性、生动性，能激发学生兴趣，拓宽视野。 ３数据分析 根据公式求出Ｈｃ＝２０．２，确ｔ＝２和Ｐ值，根据卫生统计学（第七版）附件三中统计用表，ｔ界值表查出ｔ的区间。教授和副教授、副教授和讲师、副教授和助教，无差别，有统计学意义，教授和讲师、教授和助教有差异，无统计学意义，如表５、表６、表７所示。 ４讨论 ４．１本科课堂教学授课质量分析。［３］二级督导的评价结果基本一致，多数教师的教学质量、教学水平都在稳步提升，涌现出一批高素质，教学能力、教学水平较强，责任心强的中青年教师，他们在教学态度、教学能力、教学效果、教学理念等方面都得到高度的认可，均有完整教案，教学内容熟悉，课前准备非常充分，适当增加新进展，因材施教，树立以学生为中心的理念。寓德于教、立德树人；启迪学生思维、拓宽学生视野；引导学生探究式学习。从学生评教总体结果看，本次评教活动基本覆盖了全体任课教师，总平均分为９３．７４，优秀率达９８．２７％（分数在９０分以上即为优秀），表明我校教师在教学工作中是认真负责且得到学生认可的。但有部分教师对教学内容的深入理解、融会贯通不够，没有吃透教材，虽然有表现力，也有比较活跃的形式，但没有讲透概念和核心内容。建议学校、二级学院思