师范教育学教学方法探究.docVIP

PAGE PAGE 22 师范类院校是培养教师的重要基地。教育学是高等师范类院校开设的一门具有师范性质的课程，体现了师范院校的特殊性。教育学的教学质量直接影响到培养出来的学生的质量和规格，影响到师范生的专业素质，也就影响到未来人才的素质。因此，教育学对师范生能否在未来成为一名合格的教师有着重要作用。在当前实际教学中，学生对教育学没有多少兴趣，学习质量也不高，尤其是在教育改革下，教育学的教学改革也面临着较大挑战，这就要求广大教育学教师不断吸收新的研究成果，改进教学方法，提高教育学的教学质量。 　　一师范教育学的教学现状 　　1.课程设置不合理，不能突出师范特色 　　当前，我国高等师范院校的教育类课程主要有教育学、教学法和心理学三门，而且教育类课程的课时数在整个课程体系中占的比例较小，没有突出教育学的重要性，也没有彰显师范类院校的特色。一般来说，教育学课程一般只开设一学期，一周有三到四节课，课时数过少，加上只在一学期集中讲课，因此，教师在实际教学中只能笼统介绍教育学的一般知识，没有时间进行一些必要的实际操作练习。比如，在分析教育与经济、政治和人的发展关系时，教师只能通过一些简单的社会现象来说明这一情况，学生不能深入理解这些理论，不利于培养学生的探究精神和分析、总结的思维能力。 　　2.课堂学生人数过多 　　随着高校扩招，师范类院校的学生数量近些年呈急剧增加趋势，但师资力量却相对匮乏，造成了当前高校普遍实行大班授课的方式。由于课堂人数多，课时又有限，教师的教学方法就比较单一，只能采取普通讲授的方式向学生浅浅地讲解一些基础知识，无法采用其他灵活的教学方式。在教育学的实际教学过程中教师不能有效引导学生进行深入的思考和学习。这些情况造成了学生对教育学缺少学习兴趣，也不利于培养学生学习的主动性和积极性，不能使学生主动去掌握教育学，导致教育学的教学质量严重达不到教学目标的要求。 　　3.教育学内容与实践活动相脱离，影响教学目标的实现 　　教材是教学内容的重要载体，但现行的教育学教材内容比较过时，不能有效反映最新的教育学理论及实际操作过程中的最新研究成果，使得教学内容与教学实践相脱离。在实际教学过程中，教师一般只注重实用教材等课程资源，很少有教师能根据实际教学过程中遇到的问题来开发、创新课程资源，教师的这些行为不利于开拓学生的视野和学习范围，在一定程度上影响了教学质量。 　　4.教学方法和教学模式比较单一 　　我国高等院校有重科研轻教学的风气，教师过于重视自己的科研成果，把主要精力放在发论文、创新课题上，很少注意到改进教学方法，导致许多教师对教学不够投入，课堂教学枯燥乏味，严重影响了教学质量。在教学方法上，一般还是采用填鸭式教学模式，不讲求教学艺术，仍以教科书为主，不能理论联系实际，只是干巴巴的说教，这与科技、信息迅猛发展的当下形成了强烈反差，阻碍了学生学习的积极性和主动性，学生容易养成惰性思维。 　　5.缺乏有效的教学评价体系 　　师范院校教育学课程的考核方式是通过最终的考卷来完成的，最终的考试成绩是评价学生学习成果的标准，这种考核方式严重脱离了教育实践，学生掌握的理论知识不能有效运用于实践中，致使学生缺乏教育教学的技能，毕业后走向教师岗位时在心理上存在胆怯情况。 　　二改进师范教育学教学方法的策略 　　1.提高教师的自身素质 　　首先，教师要认真研究教材，开阔视野，了解与教育学有关的各种作品及最新的研究成果，将新知识合理地融入教材中。这不仅丰富了教学内容，还容易激起学生的学习兴趣。比如每次讲课前为学生介绍一些教育家的生平及其著作，分析其主要的教育思想等，让学生课下阅读一些经典教育学书籍等。这不仅激发了学生学习的兴趣，还开拓了学生的思维和视野，扩大了学生的知识面，使学生在阅读中能主动探究和解决问题，培养了学生创造性的思维能力。 　　其次，教师要加强学生的课下学习，充分发挥学生的主动性作用。比如可以实行小组学习的模式，每个小组利用课余时间复习、讨论课堂上的内容，长期下来不仅能培养学生的合作能力，还能有效锻炼学生的思考能力。而将讨论后解决不了的问题拿到课堂上共同学习研究，能够形成良好的课堂氛围，有利于教学质量的提高。 　　2.改进教学模式，提高学生的实践能力 　　在师范教育学的教学中，师范生的实际应用能力较差，心理素质不够好。为了改变这种状况，教育学教师要在实际教学过程中加强对学生的训练，以提高其实际教学能力。比如可以利用课前五分钟让学生走上讲台练习讲话、讲课的能力，讲话的内容可以是对上一节课进行复习回顾，也可以是对最近看过的教育学方面的书籍的评价等。经过长期锻炼，能很好地提高学生的心理素质。另外，教师还要通过各种方式锻炼学生的口头表达能力、分析教材的能力、综合教学的能力等，通过改革教学模式，将学生的课堂学习与实际教学工作联系起来，能有效