深度理解艺术教育及其学科价值.doc

PAGE PAGE 36 时至今日，对于艺术教育与艺术教育学学科，不少人依然要么是分不清，要么还是有误解的，如此，是不利于各类真正的艺术教育开展的。2015年国务院办公厅颁发了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》(国办发〔2015〕43号)，通知指出要“采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，特制定乡村教师(包括全国乡中心区、村庄学校教师，下同)支持计划”(1)。其中，在第三款“主要举措”的第七条中还明确说：“全面提升乡村教师能力素质。到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系。……加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。”(1)由此，我们至少需要思考和解决三个问题。其一，如何更进一步实施全民的艺术教育?其二，目前城市里的各级各类学校实施的艺术教育一定比乡村的强吗?强又强在何处?其三，对全国“乡村学校音体美等师资紧缺学科教师”实施的“360学时的培训”之艺术教育思想和规格是什么?总之，清晰认知、深度理解艺术教育与艺术教育学学科的价值，是确保所有艺术教育顺利展开和取得理想成效的前提条件。是故，本文特别想阐释三个观点，即：不是会唱就会教;理解一体三构的艺术教育世界;在艺术教育中获得和确立“人生三个支架”。 ? 　　一、不是会唱就会教 ? “不是会唱就会教”，或者说“不是会画就会教”，虽然这已经是些老话了。但是，能够理解这些话的本意和深意的人，也并不是很多。一句话，艺术教育与艺术教育学学科是有差别的。 ? 　　追索那些认为“会唱就会教”、或“会跳舞就会教舞蹈”课程的认识源头，就在于混淆或误解了作为一种文化“教育活动”的艺术教育与作为独立“学科存在”的艺术教育学学科的区别。 ? 　　作为活动的艺术教育，就是把“艺术这种文化”实际传播给想学习艺术文化的人的一种育人活动。更学术一点儿来讲，所谓艺术教育，是指教育者通过规格方法发掘和帮助受教育者形成艺术文化教养与类型能力而有型成长的社会化润泽行为。最终让学生凭借所获得的艺术文化知识和想象性创造能力实现自己的意义化生存和文明化生活的目标。意义化生存是指个人有价值地保存生命成长。衡量意义化生存体现的体系指标包含四个核心元素内涵：存道+有情趣+履行人生职责+创造价值。文明化生活，是指人有精神气象地保存生命成长的生活方式。衡量文明化生活体现的核心元素指标包含五个核心元素内涵：高贵感+新派气质+教养化习惯+理想纯爱+慈善周围世界。艺术文化教养，是指个体或群体具有理解、尊重、珍视、分享、创造艺术文化的意识与能力修养。简言之，艺术教育是艺术文化的教育。如：某人想学习唱一首歌后参加晚会的表演，为了获得更好的表演效果，于是去找曾经学过声乐专业的人教一教，这里的“教一教唱歌的活动”，或诸如请人“教一教画素描的活动”就称为艺术教育活动。只不过这样的“艺术教育活动”是较为零散的、随机的，而在幼儿、小学、中学之学校课表里规定实施的“美术”课和“音乐”课的教育活动，则必须是正规的、系统的、有规格的艺术教育活动。为此，需要人们讨论的命题是——不论是哪一种艺术教育活动，如何才能开展或实施得好呢?这就探源归宗到“艺术教育学”学科这里了。 ? 　　艺术教育学学科，是专门研究如何把“教一教画素描”这样的艺术教育活动做好的系统的学问。换句话说，艺术教育学是研究如何更好地引领优质实施艺术文化教育行为、制度、规律、理论和实验的一门人文学科。包括研究具体的艺术教育思潮、艺术教育思想、艺术教育观念、艺术教育理论、艺术教育技术、艺术教育方法、艺术教育模式、艺术教育设计、艺术教育实施、艺术教育评价、艺术教育学习论、艺术教育历史、艺术教育学术、元艺术教育学、比较艺术教育、艺术教育社会学、艺术教育资源开发、艺术教育哲学、艺术教育法学、艺术教育实验等等众多子结构的系统性内涵。简单地说，艺术教育学就是专门研究如何搞好艺术文化教育的理论与实践学科。艺术教育学学科是更具有宏观整体性、学术探索性、原理引领性和行为建构性特征。而每一个具体的艺术教育活动，则是讲究思考每一个具体教学活动如何开展与实施，包括其实施的环节、过程、细节、调控、方法和成效等内容。比如：确立教学依据、选择教学内容、设定教学方案、辨析教学重点与难点、采用教学方式与技术手段、教学场的推进节奏和秩序调控、针对性育人、解疑答惑、评判教与学的实际效果、反思改进的可能等等内容。因此，在各级各类学校从事艺术教育的人，一方面，应清楚艺术教育活动与艺术教育学学科的区别。另一方面，艺术教育者都应该懂得艺术教育学科的专业属性，及其专业知识体系与专业能力规格。也就是要善于把自己懂得的艺术文化内容，有效地传播转换给学习者，让他们有规则的、有系统