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提升学生语文素质教育 一、关于课程观 课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。课程观受政治、经济、文化影响在各个时代有着不同的认识。受中国教育体制与思想的影响，传统的课程观往往存在着一些错误的认识:比如在教育中忽略了学生的存在，把关注点全部集中在学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素，这是传统课程观的一个误区。学生的学习应该由两部分构成，一部分是教师的讲授，另外一部分是学生的学习经验。由于教师的课程观不同，采用不同的教学模式，对学生的学习效果将造成很大的影响。比如，启发式教学与注入式教学、合乎伦理道德教学方式与反伦理道德的教学方式、接受式学习与探究式学习、彼此分离竞争的学习方式与彼此合作互助的学习方式等，带给学习者的学习经验是非常不同的。有的学习经验是消极的，有的学习经验是积极的;有的学习经验是有价值的，有的学习经验没有多大价值;有的学习经验与书本知识内容相一致、相协调，有的学习经验则与书本知识内容相冲突、相矛盾。积极的、有价值的学习经验有助于学生今后进一步的成长与发展，而消极的、无甚价值的学习经验将会妨碍学习者今后进一步的成长与发展。因此，不能仅仅把教师所要教的、学生所要学的预定知识内容看作课程内容的唯一要素，学生从特定的课题教学活动方式中所获取的实际经验，同样也应看作课程内容的有机组成部分。 仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生动的角度看待课程的存在形式，这是传统课程观的另一个误区。在传统的预成性课程的开发中，教师只作为既定课程的阐释者与传递者，学生只是作为既定课程的接受者与吸收者，他们都是课程开发的旁观者与局外人。对于生成性课程来说，教师和学生都是参与课程开发的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。现代教育越来越多地提倡素质教育，但就教育实际情况与效果来看，无论是小学还是中学，完全摆脱应试的束缚还存在着这样那样的困难。很多时候，素质教育的效果差强人意。到了大学，升学的压力解除了，素质教育的推广应该是容易了很多。但事实是，很多学生离开了老师的管理与说教即放任自流了，不再重视学习，高校教师的教学目标有时难以实现。造成这个现象的原因是多方面的。从学生角度来讲，学生缺乏学习能力，对很多课程认识不足，很多学生会抱怨课程设置不合理，学起来没有动力。从教师角度分析，由于教师的课程观不够全面、科学，限制了教师作用的发挥，影响了教学效果。这些现象在语文素质教育中也有所存在。 二、教育目标的思考 几乎每位大学生在接受大学语文素质教育之前，都已经上过至少10年的语文课。这些基础教育给了学习充分的语文基础知识，同时培养了学生对语言、文学、文化的兴趣，但不可回避的问题是应试的限制也扭曲了一些同学对语文的认识，尤其是理科学生，很多提到“语文”二字就头痛。因此，大学语文素质教育应以提高学生学习兴趣、培养学习能力，提升人文素养为根本目标来开展各项教学活动。具体目标应包括以下三个方面。 (一)提高学生的写作能力，提升学生的综合工作能力 目前，社会上普遍反映刚参加工作的大学生写作能力有限。因此，高校的语文素质教育一定要承担起提高学生写作能力的重任，通过探索与改革，实现真正提高学生写作能力的目标。事实上，写作能力的高低既与写作知识掌握情况有关，同时与写作者分析问题、处理问题的能力很有关联。因此，在大学开设“应用写作”是非常必要的。该课程的教学目标应设定为“以提高学生写作能力为基础，从而提高学生的综合工作能力”。在实际操作上，教师要通过提高学生分析问题、解决问题的能力来实现学生的写作能力的提高。 (二)引导学生梳理语文知识，全面提高听说读写能力 语言之功，唯在其用。大学语文教育最根本的目标是培养学生对母语的运用能力，同时帮助学生梳理已有的文学、文化知识。尽管学生已经接受了十余年的语文教育，但大多数学生掌握的是零散的语文知识，对于文学、文化缺少系统的认识。因此，在大学语文素质教育中，需要帮助学生梳理已有知识，形成系统认识。引导学生参与梳理已有的文学、文化知识，不仅可以锻炼学生的归纳、总结能力，而且可以加深学生对知识的理解和认识，提高学习兴趣，甚至可以提升学生的自信心。通过对文学、文化知识的系统了解，还可以帮助学生深入认识中国文学、文化的发展渊源，为自己身为中华儿女而感到骄傲，加强民族自豪感。 (三)提高学生审美情趣，完善学生人格塑造 通过高校语文教育提升学生人文素质是教学目标的重中之重。语文学习不能囿于课堂和学校，其学习范围的外延是生活，学习时间的外延是一生。对