2021-2022学年部编版九年级语文下册7. 溜索 （教学设计）.docxVIP

《溜索》教案1 教学目的 1．了解阿城，积累与本课有关的语言。 2．理解小说的情节、人物。 3．把握小说的主旨。 教学时间：1课时 一、介绍作者导入新课 阿城，原名钟阿城，当代著名作家。高中一年级逢“文革”中断学业，1968年下放山西、内蒙插队，后又去云南农场。1979年回北京。他的处女作《棋王》引起广泛关注，获1983－1984年全国优秀中篇小说奖。他的具有散文化倾向的系列短篇《遍地风流》也引起评论界的广泛关注。他的作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了关于宇宙、生命、自然和人的哲学玄思，关心人类的生存方式，表现传统文化的现时积淀。其代表作有树王》、《孩子王》等。 云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。 今天我们学习《溜索》，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。 二、整体感知 泛读课文，整体理解。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用（一，二，……）标出意义段，要求体现小说的结构特点，用（1．2．……）段内的层次，标出主要人物，并简要批注作者塑造人物的主要方法，用【 ? 】标出环境描写，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。 1．在阅读过程中校正读音，积累词语 盘桓：①徘徊；逗留。②周旋；交往。③玩弄；逗弄。④盘旋；曲折回绕。⑤广大貌。⑥引申为傲慢自大貌。⑦徘徊，滞留。⑧游乐。⑨犹疑不决的样子 涓涓：细水慢流的样子。 探视：查看；窥视。 俯身：指弯腰向前向下有时同时弯膝。 扭绞：指用两股以上的条状物向相反方向转动。 顷刻：片刻，表示行动或事情在极短的时间内完成。 寻思：琢磨，心里琢磨。 拳打脚踢：用拳打，用脚踢。 千钧之力：三十斤为一钧，千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。 战战兢兢：形容恐惧得发抖或小心谨慎的样子。 2．对课文进行整体感知 ㈠理清全文思路，并作一句话概括主要内容： 思路： （1）距离怒江越来越近，我的心也越来越紧。最后抵达江边人牛都被吓得屏气腿颤。 （2）我们发现自己处在垂悬的江边壁顶上，深远、喧腾的 怒江让我们心颤不已。 （3）领队稳坐在沉静的马上沉着带领慌神的驼队向峡上绳索进发。 （4）一个精瘦短小的汉子极其利索地溜索。 （5）剩下的汉子也决定溜索。 （6）汉子们将吓得精神几近崩溃的牛群以及驮子熟练沉着 地运到对岸。 （7）最后领队和我溜索，我溜索时心惊胆颤，溜过后又激动、惊奇。 （8）我发觉领队呼出响哨飞跃下索头走到跟前。 （9）溜索后，惊魂未定的我感觉牛们和我都长出了一口气， 我又感觉到了闷雷声。 主要内容：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。 3．划分段落，概括大意 开端：抵达怒江边，心惊又胆战。 发展：马帮过溜索，无畏而熟练。 高潮：首领够沉静，助我过溜索。 结局：顺利到对岸，再次上征途。 三、精读课文，深入解读 1．作者是如何描写峪谷的险峻的？ 明确：①作者运用了烘托的手法，通过我远眺感觉怒江“深远似 涓涓细流”、俯瞰江底“蓦地心中一颤”烘托出峡谷的险峻气势。②作者描写怒江峡谷的险峻时，非常注意变换角度，将 “我”的远眺俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤 悬、高峻、险恶的特点。 ③段中通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的 细节描写充分抒发了我初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。 2．本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？ 明确：①溜索前牛“早卧在地下”，两眼失神、浑身发抖，这些描写生动地体现出牛此时的惊 恐失态之状。此时我也“抽一口气”“腿子抖起来”，牛的惊恐与我的恐惧相互映衬，从侧 面烘托出怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。 ②溜索过程中，牛“叫不出声”、屎尿失禁，而赶牛溜索的汉子们则不慌不忙。牛的失态反衬出汉子们的沉着、果断。 ③牛溜完索便迫切地想离开，我“顺风出 一口长气”，我与牛仍然相互映衬。而我发现溜索前后领队始终气定神闲。牛和我与领队形成强烈对比，更加突出领队的冷静、沉着地性格。 3．小说中三次写到鹰，分别表现了什么意图？请简要分析。 明确： ①“一只鹰在空中移来移去”强化了峡谷的荒凉僻静，为骑手的出现提供了独特的背景； ②“那鹰却忽地不见去向”暗示骑手来了； ③“那只鹰又出现了”，空中自由飞翔的鹰与独来 独往的骑手相互比照，丰富了骑手的形象内涵。 4．文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。 明确：①快到怒江峡谷时，领队“只懒懒说”“稳稳坐在 马上”“笑一笑”。我和牛的恐惧反衬出领队从容 不迫