苏教三年级教学数学上册《解决问题策略从条件想起》教案反思.docx

苏教三年级教学数学上册《解决问题策略从条件想起》教案反思 苏教三年级教学数学上册《解决问题策略从条件想起》教案反思 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE3 苏教三年级教学数学上册《解决问题策略从条件想起》教案反思 PAGE 苏教三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教课反省 《解决问题的策略——从条件想起》这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有的解决实质问题的经验，学会用从条件出发思虑的策略剖析数目关系，探访解题思路，并解决一些实质问题。所谓从条件想起的策略，就是从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最后与所需解决的问题成立起联系，这是一种由因到果的思虑方法。在解决实质问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，因此理解并掌握这一策略，关于学生形成解决问题的能力拥有特别重要的意义。在执教这节课的过程中： 一、从发问导入，初步感觉策略 课始，我创建了“小猴乐乐的农场”的情境，供给两个已知条件，让学生依据已知条件提出数学识题，让学生初步领会到依占有联系的已知条件能够提出相应的数学识题。而后再出示教材中安排的小猴摘桃的例题，经过读题，找已知条件 和问题，剖析“此后每日都比前一天多摘5个”这个已知条件的含义，指引学生体验从条件出发思虑的策略，初步感觉 策略运用的过程和特色。 二、比较反省，着重解题过程的回首 教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表 第1 页 法，另一种是算式法。在学生试试解答以后，我让学生比较 一下这两种比较的方法有什么共同之处，领会到固然解题方 法不一样，可是都是从条件出发思虑，结果也是同样的。回首 解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，剖析有含义 的已知条件，解决问题。教材中安排的“想一想做做”第 2题， 我将它安排在解决了例题以后，我感觉这两题实质上是十分类 似的题型，因此在达成例题以后再达成这道题，而后将两道 题的剖析思虑过程放在一同，比较一下这两道题在剖析思虑 的过程中有什么同样之处，进而得出从条件一步一步地到问 题的解决的过程，领会从条件想起策略的一般步骤，帮助他 们由详细到抽象，不停加深策略体验，逐渐加强解决问题的 策略意识。 三、低估了学生的剖析解题能力 在解决例题和想一想做做第 2题时，都是由我带着学生一同分 析有含义的条件：“此后每日都比前一天都摘 5个”和“每 次弹起的高度老是它着落高度的一半”。在教课过程中，我发现大多数学生是理解这两个已知条件的含义的，因此我应当在理清了已知条件和问题以后就松手让学生来独立达成，而后再沟通想法：为何这么做？学生应当会说到从哪个条件获得什么等等，这样更能表现从条件想起的策略。 四、忽略了列表、绘图协助方法优势的浸透 解决实质问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。 第2 页 本节课还浸透了列表，绘图等多种方法协助思虑，指引学生 依据实质问题的特色，合理选择解决问题的方法，使策略运 用过程更具针对性。在学生解决完例题后，指名让学生登台 沟通，在沟通的过程中，发现学生没有很好的认识列表这一 方法，学生不过在运用了列算式的方法得出了却果以后把每 天摘桃个数一一填到了表格中，没有表现出列表这类方法的 优势，因此这里我应当指引学生认识一下表格，认识一下表 格的里的内容等等，让学生理解列表也是解决问题的一种方 式。在解决“想一想做做”第 3题时，因为教材中已经供给了 18个圆圈，学生很快依据条件找到了答案， 而后我让学生通 过算式的方法再解决一遍时发现许多学生有困难。其实这里 是一个让学生发现绘图方法优势的好时机，在算式方法沟通 完后，我应当合时地总结：有的实质问题，运用绘图的方法 能更快地找到答案，我们要针对详细问题合理选择解题方 法。 第3 页