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幼儿园课程建设的三个走向
南京师范大学教育科学学院虞永平
引言
?课程建设是幼儿园的核心工作;
?课程建设的水平关系到幼儿园教育质量;
?贯彻《纲要》和《指南》精神,关键是要完善幼儿园课程,提升幼儿园活
动的水平;
?幼儿园课程建设的主体是教师;
?有效利用在地资源是课程建设的重要途径。
走向一:追求质量
?没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱,浪费儿童的美好童年;
?提升学前教育质量,是当前和今后学前教育必须努力的方向,对质量的追
求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作;
?树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。 ? 《国家中长期教育
改革和发展规划纲要》:把提高质量作为教育改革发展的核心任务,树立以质
量为核心的教育发展观。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,
把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。加
强教师队伍建设,提高教师整体素质。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》:
?必须坚持科学育儿,遵循幼儿身心发展规律,促进幼儿健康快乐成长。
?加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队
伍。
?保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
1 / 20
?加强业务指导和动态监管,建立长效机制。各地要充实学前教育教研力
量,建立并完善学前教育教研制度,依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿
园,形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络,定期对各类幼儿园进行业务指
导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制。
教育质量的基本维度
?结构维度
?过程维度
?结果维度
结构维度
?房舍结构
?场院结构
?设施和材料的结构
?教师的结构
?课程与活动的结构
?管理的结构
结构维度(美国)
?成人和儿童的比率符合 NAEYC的建议
?群体规模小
?教师是合格的,并具有与其身份相应的收入
?所有成员得到督导和评估,并具有专业成长的机会
房舍和材料的结构
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?幼儿园的房舍是根据幼儿的身心发展需要专业化设计和建造的; ?幼儿园
房舍具有明显的特质,这充分反映了幼儿生活和学习的需要; ?幼儿园的材料是
幼儿发展的关键,材料是幼儿园课程的物化形态,材料的丰富性、多样性和适
宜性是幼儿发展的基本保证。
幼儿教师的结构
?合格教师的比例(核心)
?教师的年龄
?教师的性别
?教师的专业背景
教师素质的深层结构
?态度:对儿童、对事业、对集体等
?知识:儿童发展、保育与教育、科学与人文等
?能力:专业能力、表现能力、交往能力等
幼儿教师结构面临的问题
?不断增加合格教师的比例
?不断加强教师的专业培训,完善素质结构
?切实关注转岗教师的成长和发展
?完善师资培养机构的师资和课程
幼儿园课程的结构
?幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构,而不是知识结构,只
有与行动结合才可能是经验的,只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真
正的幼儿园课程结构。
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?幼儿园课程结构有别于中小学课程结构,它是以幼儿发展为导向,以经验
获得为过程和目的的动态结构。
?结构合理的幼儿园课程意味着非定向化、非特色化和非小学化。
结构良好的幼儿园课程应是:
?在行动中学习
?教就是引发儿童积极的相互作用,并动用多种感官获得有益经验 ?把生活
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