《庖丁解牛》教学设计(人教版高二选修).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《庖丁解牛》教学设计(人教版高二选修) 西安市第八十三中学赵亚平一、学情分析高中二年级的学生经过高一阶段一年的学习已形成较为成熟的心理素质和健全的人格，在心理和思维能力方面较高一阶段都有了一定的发展，已经能够对人生和社会做出自己独立的思考。另外，在学习完高中阶段的五个必修模块后，学生已积累了较为系统的文言知识和一定的古代散文的阅读方法，所以完全可以放手让学生来对文本进行自主的阅读鉴赏。二、教材分析《庖丁解牛》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“自主赏析”部分的第一篇文章，本单元是古代散文欣赏，单元教学赏析的主题是——创造形象，诗文有別。古诗中的形象是经过提炼和升华的，跳跃性大；散文中的形象是具体的，贴近现实生活。《庖丁解牛》篇幅短小，故事性强，人物形象鲜明，寓意深刻，适合学生自主探究。《普通高中语文课程标准（实验）》中强调：“语文教学不仅仅重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”另外，《普通高中语文课程标准（实验）》指出了选修课程“诗歌与散文”模块的课程目标有：培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养；理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价；借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文；学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。本单元的学习重点是理解把握作品中的艺术形象，所以本文教学的重点和难点在于引导学生通过对庖丁解牛这一故事的解读感悟来领悟本文所阐述的养生的道理，并从中获得有益的启示。三、教学目标1.知识与能力目标：通过学生自读和课堂的检测使学生积累本文的文言知识。2.过程与方法目标：通过圈点勾画的方法积累文言知识；通过学生、教师、文本间的对话，来实现对文本的深入解读；采取自主、合作、探究的学习方式，让学生结合自己的生活经验和知识积累，发挥想象力和创造力，在自主研读、讨论交流中学习课文，体悟人生。3.情感态度价值观目标：注重对作品的个性化解读，提高学生的审美能力，引导学生领悟“庖丁解牛之道”的内涵，并从中受到有益的启示；领悟本文所揭示的“养生”的道理，并能辩证地进行评价。四、教法和学法1.导读法2.朗读法3.自主、合作、探究五、教学媒体多媒体教学辅助设备六、教学时数一课时七、教学评价学生自评、互评和教师评价相结合八、教学过程（课前准备：学生自读，借助工具书，结合课下解释疏通文意，初步理解课文。）（一）导入新课课前老师布置同学们自读《庖丁解牛》一文，疏通文意，初步理解课文。假如我把《庖丁解牛》这篇文章比作一头牛，那么解牛人就是谁呢？（学生回答后，教师板书）现在我们就来检验一下大家初步解牛的情况如何。 （二）自读检测1.一词多义：善：“嘻，善哉”　好　“善刀而藏之”　通“缮”，修治，拭擦为：“庖丁为文惠王解牛”介词，给，替　　“视为止，行为迟”因为族：“族庖月更刀”　众，一般的　　“每至于族”　筋骨交错聚结之处乎：“技盖至此乎”　句末语气助词，表疑问　　“依乎天理”　介词，相当于“于”　　“恢恢乎其游刃必有余地矣”语气词，用于形容词后面，表示感叹或赞叹2.通假字　“向”通“响”，响声“盖”通“盍”，怎样　“善”通“缮”，拭擦3.词类活用　“良庖岁更刀，族庖月更刀”（“岁”、“月”，名词活用作状语）　　4.特殊句式：“臣之所好者，道也。”（判断句，“……者，……也”表判断）“吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟”（省略句，“视为（之）止，行为（之）迟”）“是以十九年而刀刃若新发于硎”（倒装句，介词结构后置）（三）朗读体会：1.师生分角色朗读课文。2.学生根据课文内容，想象庖丁解牛的具体情形，并用自己的语言加以描述。3.追寻庖丁解牛经历的几个阶段，要求学生结合课文内容回答。明确：解牛之初：所见无非牛者三年之后：目无全牛方今之时：以神遇而不以目视（四）感悟讨论1、庖丁为什么能达到解牛的至高境界呢？要求尽可能多的使用原文中的材料“臣之所好者道也,进乎技矣”（以“道”作为追求的目标。）“今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣”（不懈实践，探求规律，运用规律。）“每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微”（谨慎专注，尊重规律，从不骄傲大意。）2、结合自己的体验，说说庖丁解牛的故事给了你哪些启示？（五）拓展探究结合《庄子养生主》一文的第一段思考，文惠